La Magia del Color

Antes de nada, quiero aclarar que no voy a hacer en este artículo una exposición científica y compleja de la Teoría del Color, sino que voy a intentar hablar de la forma más clara y sencilla posible de cómo podemos aprender a combinar colores de manera coherente sin que, como se dice vulgarmente, dichos colores se peleen entre sí.

Es evidente, por otra parte, que cualquier artista, diseñador o pintor experimentado, habitualmente, puede reconocer y llevar a la práctica combinaciones de color “adecuadas”, de forma casi automática e inconsciente, sin ponerse a analizar si un color pega o no con otro. Probablemente lo haga de forma correcta la mayor parte de las veces, pero, aunque no sea así, son precisamente los artistas, especialmente los pintores, los que se pueden llegar a plantear romper la lógica en ocasiones y llegar a producir combinaciones tan imposibles como espectaculares. Y lo mismo diría de los niños pequeños que, como ya he comentado en este blog, tienen una creatividad increíble y, como grandes artistas que son, sin duda los mejores, con poco que sepamos motivarlos, debemos procurar que sigan siéndolo el máximo tiempo posible. No es una tarea fácil, lo sé y, personalmente, soy partidario de no intentar imponerles la razón en cuanto al uso del color, al menos durante la tapa de Educación Primaria. Y aún así, aún después de esa etapa, es importante dejarles un amplio margen para que sigan siendo “creativos” con el uso del color en algunos de sus ejercicios de Plástica, también en la ESO.

Dicho esto, tarde o temprano, y paralelamente a esta importante libertad creativa, especialmente los alumnos que no muestren una especial inquietud artística, es importante que aprendan cómo pueden combinar los colores de forma armónica, tomando muchas veces como referente la propia naturaleza y recurriendo a una excelente herramienta auxiliar que les podrá ayudar siempre en esta tarea, como es la “rueda de color”. Podemos encontrar montones de ellas en internet, también con otros nombres, como “círculo cromático”, “rueda cromática”, etc. y consiste principalmente en una escala policromática en la que los colores están dispuestos en forma circular, de manera que en el extremo opuesto de cada color encontraremos su color complementario, como en la imagen de la derecha. Luego volveremos sobre ella.

Un tema a tener en cuenta

Habrá quien pueda pensar que éste no es un tema que ataña a muchos niños que, tal vez, cuando crezcan, van a evolucionar hacia profesiones aparentemente nada creativas… Es un disparate pensar esto. En primer lugar, como también he mencionado aquí, no tengo ninguna duda de que la creatividad, intervenga o no algo tan gráfico y visual como el color, es importante para cualquier tipo de carrera o profesión. Pero, aparte de esto, independientemente de sus carreras futuras, el color les va a acompañar toda su vida, desde elegir, por ejemplo, qué corbata les pega con qué camisa, hasta decidir de qué color van a pintar las paredes de su casa, en función de los muebles y las cortinas… o viceversa, sin necesidad de que alguien les tenga que asesorar en algo tan básico y sencillo. El simple color de esas paredes puede influir hasta en nuestro estado de ánimo y no es algo que haya que despreciar en los inciertos tiempos que vivimos.

En los últimos años, ya como maestro, cuando he tenido la fortuna de poder impartir la asignatura de "Educación Plástica", no he querido desperdiciar la oportunidad de transmitirles a mis alumnos esta importancia que tiene y que van a tener la creatividad y el color en sus vidas. Más allá de los contenidos teóricos o de las prácticas habituales, a veces puede que demasiado mecánicas y repetitivas, mi objetivo como docente de ésta y otras materias es y será el motivarles y sensibilizarles para ver y entender el mundo de otra manera, para disfrutar con el arte y la belleza que nos ofrece la propia naturaleza y, por supuesto, con el arte de los grandes Maestros, pero también con el suyo propio, que está ahí, siempre está y ha estado ahí como parte de sus vidas, y si les ayudamos a valorarlo y apreciarlo desde el comienzo, sea lo que sea lo que vayan a ser en el futuro, es también más que probable que hagamos de ellos unas mejores personas, sensibles y comprometidas con el mundo que les rodea y con la historia que han heredado y de la que tienen que entender que ya forman parte…

Composiciones de color armónicas

Bien, después de esta profunda y sentida reflexión y volviendo al tema que nos ocupa, lo primero que quiero decir es que ni hay una solución única para conseguir composiciones armónicas de color, ni la misma solución va a servir para todos nuestros objetivos. Mientras que unas veces querremos armonizar colores de forma discreta, otras lo querremos hacer de forma más espectacular, para llamar la atención del observador, utilizando colores complementarios que, por qué no, también pueden estar en armonía. El diseño publicitario y la identidad corporativa están en gran medida basados en este principio. En mi opinión, como artista, es una cuestión de gustos, pero, para mí, dos colores complementarios siempre están en armonía, independientemente de que ésta sea suave o muy contrastada. Vamos a ver, pues, algunos ejemplos de ambos extremos:

En primer lugar, si queremos composiciones armónicas, suaves y discretas, una buena opción es elegir colores de la misma gama.

Otra opción, en la misma línea, sería trabajar con colores que, aún perteneciendo a gamas diferentes, se encuentren próximos en el círculo cromático.


Por el contrario, si lo que queremos es obtener composiciones muy contrastadas, lo podríamos conseguir, por ejemplo, enfrentando colores claros y oscuros de la misma gama.

Igualmente contrastada sería una composición basada en colores complementarios, es decir, en colores opuestos en la rueda cromática, como el cyan y el rojo anaranjado destacados en la imagen de la derecha.

Por último, otra interesante opción puede ser cuando en vez de querer contrastar un color con otro, lo queramos hacer con más de uno, en este caso, en lugar de escoger el complementario a él en el círculo cromático, podemos elegir los que haya a ambos lados de éste, tal y como de nuevo vemos en la imagen de la derecha. Como veis, las combinaciones son infinitas.

Y esto ha sido todo. Como siempre, espero haberos ayudado con este artículo.

Un cordial saludo.

Un mural de tela para las rutinas diarias

Después de unos años de duro trabajo, éste  es mi tercer curso como docente en la enseñanza reglada, mi segundo curso como maestro y el primero en el que voy a trabajar a tiempo completo en un colegio público. Aunque aún tengo, pues, pendiente escribir más concretamente sobre estas primeras experiencias, hoy me voy a centrar en un material didáctico que he preparado, como dice el título del artículo, para las rutinas diarias de la fecha y del tiempo atmosférico  para los niños de Infantil.  

Como decía, este curso he tenido la fortuna de coger una vacante como maestro de Inglés de los más pequeños en el C.E.I.P  “Meseta de Orcasitas” de Madrid y, aunque reconozco mi temor inicial ante este nuevo reto, la importancia y dedicación que requiere esta etapa por parte de cualquier maestro, para mí es motivo suficiente para ir motivado al cole cada mañana, con ganas de aprender y enseñar, intentando mejorar cada día y dando siempre lo mejor de mí mismo. Además, el hecho de contar en todo momento con la ayuda y colaboración de mis compañeras de Infantil y del resto del personal del colegio también me está ayudando mucho en estos primeros pasos.

Por otro lado, y afortunadamente, gracias a Internet podemos encontrar fácilmente a compañeros y compañeras veteranos dispuestos siempre a ayudar a los que comenzamos, no sólo a través de estupendos artículos en sus blogs, sino respondiendo directa y cordialmente a las consultas que les hacemos los más noveles. Fue así, navegando por Internet en busca de consejo, como conocí el maravilloso blog: “La lechuza dice shhh…”, de Carolina, y algún otro que iré mencionando más adelante.

http://lalechuzadiceshhh.blogspot.com.es/2014/09/rutinas-en-ingles-educacion-infantil.html?spref=fb

En el anterior enlace, Carolina establece las que podrían ser las pautas de inicio para cualquier profe de Inglés de Infantil que, como yo, esté empezando y necesite un poco (o mucho :-) de ayuda.  En este motivador y útil artículo nos propone un ejemplo de mural para las rutinas mencionadas que, con muy pocos cambios, yo he usado como referente, tal y como se puede ver en la imagen. Sin duda, el principal cambio es el personaje del mural que yo he utilizado. Como muchos habréis reconocido es “Cheeky Monkey”, pues, aunque no seguimos estrictamente su método, sí que me sirve de vehículo conductor. A los niños les gustan sus historias y juegos interactivos y se divierten mucho con él. Eso sí, para optimizar el tiempo en que estamos juntos, basamos la clase en actividades comunicativas de interacción física y oral, y no realizamos ninguna actividad de mesa.

Volviendo a la esencia del mural, la idea está clara: ayudados de canciones y chants, como los que también ella propone, los niños pueden interactuar cada día con él, asimilando las fechas y el tiempo atmosférico en Inglés, obviamente trabajando  en mayor profundidad con los niños de 5 años que con los de tres, pero haciendo conscientes a todos ellos de estos conceptos básicos. 

La construcción del mural:

A través de las siguientes imágenes y explicaciones, no sólo voy a describir cómo lo he hecho yo, sino cómo creo que debería haberlo realizado, teniendo en cuenta los inconvenientes con los que me encontré en el improvisado proceso que seguí.

En primer lugar, si bien el velcro adhesivo agarra muy bien en la tela de raso que he usado para el cielo, para el fieltro no es eficaz en absoluto, por lo que recomiendo coser todo trozo de velcro que vaya directamente sobre el fieltro (seguramente, lo habría hecho bien desde el principio si hubiera tomado la precaución de preguntarle previamente a Carolina :-)

En cuanto a los rótulos sobre las etiquetas de fieltro, con los días de la semana, los días del mes o los nombres de los meses, para los trozos de color claro, he probado tanto un rotulador de tela, como uno permanente, de los que escriben en todo tipo de superficies. Con ambos he escrito correctamente, pero me ha parecido mejor el permanente. Para los fieltros de color oscuro, lo ideal es escribir en color blanco y, aunque probablemente hay algún rotulador más apropiado, yo he utilizado uno como el de la imagen (uni-Posca) que, en teoría, sirven para cualquier tipo de superficie. En el caso del fieltro, he comprobado que no es posible pintar sobre él directamente con estos rotuladores, ya que las fibras del fieltro se enganchan constantemente en la punta del rotulador, imposibilitando así la escritura. Ante este problema, yo he escrito las letras a base de puntos y me ha quedado bastante decente, pero como entiendo que puede no ser una opción apropiada para todos, sugiero que si alguien conoce algún otro tipo de rotulador blanco que pinte bien sobre fieltro que lo comente en esta entrada.

También quiero hacer un comentario sobre el soporte principal del mural que, en mi caso y como he dicho, sería la tela de raso que he usado como cielo de fondo. Para darle consistencia, he forrado un plástico flexible del tamaño de una cartulina (50x65 cm) con dicha tela de raso, adherida al plástico mencionado con un pegamento de tela (sobre el que hablaré a continuación). De la misma forma, en la cara posterior del mural he pegado una cartulina negra para tapar las lógicas imperfecciones del plegado y pegado de la tela, y contribuir, de esta manera, a la consistencia que el mural requiere. Pues bien, desde los primeros momentos en que lo utilicé en clase, me di cuenta de que, para el fondo, lo más apropiado habría sido usar un fieltro grueso, de al menos 3 o 4 milímetros, que permitiera el enrollarlo cómodamente para su transporte. Esto, sería igualmente positivo para facilitarnos la propia construcción del mural. Por supuesto, también admito sugerencias al respecto que puedan servirnos a todos, especialmente si ya las habéis probado.

En la imagen inferior, podéis ver los dos pegamentos que he usado. El de silicona, parece un poco menos resistente, pero ambos han mostrado su eficacia en las partes en las que lo he utilizado.

En cuanto a la forma de transportar el mural de clase a clase, y darle firmeza para sujetar el cordón de soporte, he usado un trozo de barra de cortina de madera, con sus respectivos topes. Muy cómodo, fácil de encontrar y sencillo de fabricar.

El uso del mural cada día:

El mural está pensado para utilizarlo cada día de la semana, aunque de manera ligeramente diferente en función de la edad de los niños. Por ejemplo, en el caso de los grupos de 3 años, nos limitamos a fijarnos en los días de la semana y en el tiempo atmosférico. El encargado del día será quien me ayude a colocar el día apropiado y los elementos atmosféricos correspondientes. Como se puede ver, además del sol, hay 3 tipos de nubes; una normal, otra con lluvia y otra con nieve (en los dos últimos casos he pegado un acetato transparente por detrás. Sobre uno de ellos he dibujado gotas de lluvia con un rotulador permanente negro de punta fina y, sobre el otro, he colocado puntos blancos para la nieve con el típico corrector tipográfico líquido).

Con los niños de 4 años, además de lo anterior, también empezamos a trabajar el día del mes y les menciono incluso el mes en cuestión. Y con los niños de 5 años, hago más hincapié en la fecha completa. Por supuesto, en todos los casos, también  hacemos mención a la estación del año en la que estamos y, para todo lo dicho, como refuerzo de las rutinas, nos apoyamos también en canciones y chants.

Y esto es todo. Lo principal es que este tipo de materiales sea colorido y atractivo para los niños, que atraiga su atención y que les motive a participar en su utilización. 

En mi próxima entrada hablaré de un reencuentro maravilloso que he tenido recientemente. Todos tenemos en la memoria el recuerdo de algún maestro o maestra que nos dejó una huella especial; que, tal vez, sin saber porqué, ancló en nuestra memoria un grato recuerdo de la escuela. Un recuerdo que, a algunos, nos ha hecho amar y respetar esta profesión, hasta el punto de hacerla nuestra en un momento de nuestra vida. Sin duda, reencontrarnos con ese entrañable maestro, puede ser una tarea casi imposible cuando hemos pasado de los "taitantos" :-) pero ¿por qué no intentarlo?

Un cordial saludo.

Mucho más que una actividad extra-escolar

Este pequeño inciso sobre “las actividades extra-escolares” se encuentra vinculado a una serie de seis artículos que publiqué entre los meses de Julio y Agosto de 2012. Aquella secuencia de entradas, como explicaba en la primera de ellas, estaba más dirigida a los padres que a los maestros y, para su elaboración, también aclaraba que me había basado sobre todo en mi experiencia como padre y en el sentido común. Lógicamente, no voy aquí a contar de nuevo todo lo que escribí en su día, pero pongo a continuación el enlace al primero de los artículos a modo de recordatorio:

http://artedesermaestro.blogspot.com.es/2012/08/las-actividades-extraescolares-1.html

Dicho esto, sí quiero hacer hincapié en el hecho de que aunque, en mi opinión, el objetivo principal de estas actividades es ayudar a nuestros hijos a desarrollarse física e intelectualmente, pudiendo evolucionar y pasar de unas actividades a otras a lo largo de su niñez y adolescencia; si el trabajo se hace bien y se divierten sin sentirse presionados más que por ellos mismos, habremos colaborado, no sólo a que crezcan como personas, sino ¿por qué no? a que encuentren su camino, o uno de los caminos que les acompañarán positivamente toda su vida.

Por ejemplo, en el caso de mi hija, “su camino”, el que ha elegido y madurado ella año tras año, sin ser el único, ha sido, es y será la música. Como pronosticaba, llega un momento en que tienen que elegir y descartar otras actividades extra-escolares, y lo tienen que hacer ellos. De esta forma, el piano, el canto y la música en general son ahora la gran pasión de Carmen y lo que le motiva cada día, tanto en sus estudios en el Conservatorio como en el Instituto.

Así pues, aprovechando que hoy es su decimosexto cumpleaños, quiero compartir un vídeo de una actuación en la que participó recientemente. Se trata de la obra “Córdoba” de Issac Albéniz, que interpreta al piano junto a la bailarina Ángela Martínez y Juan Guillén en la narración. La obra formó parte del espectáculo “Amalgama 2014”, entre los Conservatorios de Danza y de Música “Carmen Amaya” y “Victoria de los Ángeles” de Madrid y que, a lo largo de cuatro representaciones, tuvo lugar los días 20 y 21 de Febrero de 2014.

¡Feliz Cumpleaños!

Qué cualidades debe tener un buen maestro

En esta ocasión, quiero presentar a fondo un tema al que llevo dando vueltas desde el principio de esta aventura. Se trata de qué cualidades son las que yo considero más importantes para ser maestro o profesor, pero para serlo de verdad, y no simplemente para limitarse a “trabajar” de maestro, que es otra cosa bien distinta.

Vivimos una época de falta de vocaciones, dónde muchas veces prima el encontrar un trabajo, el que sea, por encima de todo, si llegar a él resulta menos complicado que a otros objetivos meramente profesionales. Frente a esto, hay montones de maestros entregados de verdad y de aspirantes a maestro que, como yo, ya lo son, todavía sin serlo… Pasar una oposición, o conseguir una simple entrevista de trabajo en un colegio privado o concertado, puede convertirse en una tarea tremendamente complicada. Valores como la vocación, temprana o tardía, el tener una importante experiencia de vida y pluridisciplinar, o el haberse esforzado en el trabajo diario durante la carrera para tener un buen expediente académico, quedan frecuentemente supeditados a factores poco éticos que, como todos conocemos, no voy a enumerar ahora.

Pero lo principal, lo más importante en un colegio o instituto, son y han de ser sus alumnos. Formarlos de verdad, en conocimientos, pero sobre todo en valores, debería ser la principal prioridad de cualquier equipo directivo. En los colegios públicos, es sabido que la contratación de los docentes no está en manos de la dirección de los centros, sino que depende de un proceso público de oposición. Sin embargo, en un colegio público o concertado, la contratación de nuevos maestros, sí que va a depender del criterio de un equipo directivo, que llevará a cabo un proceso de selección similar al de cualquier empresa privada; y es aquí donde los responsables de los mismos deberían de valorar lo que realmente es más importante, antes de contratar o no a quien puede ser una pieza clave en el prestigio y la calidad de su colegio. Esto, lógicamente, requiere un pequeño mayor esfuerzo inicial, al tener que leer detenidamente más currículums, antes de tirarlos directamente a la papelera, presuponiendo demasiadas cosas en lugar de interesarse por conocer a la “persona”. Hacer más entrevistas a aspirantes a maestro y hacerlas sin ningún tipo de predisposición negativa y sin favoritismos, muchas veces erróneamente establecidos, pueden marcar la diferencia entre la mediocridad y la excelencia de un centro educativo.

En mi caso, como muchos otros maestros aspirantes a serlo, considero que muchas de las cualidades y características personales que nos llevaron en su día a emprender este sueño, tan bello como sacrificado y sincero, deberían ser tenidas en cuenta en cualquier proceso selectivo. Las que citaré a continuación son las que, de la forma más objetiva posible, considero ideales y referente para cualquiera que quiera aspirar a ser maestro. Ninguno cumpliremos todas, al menos al cien por cien, pero, personalmente, son las que creo que tenemos que tener ahí, siempre, como objetivo a alcanzar. Dependiendo de los casos, y de las potencialidades y personalidades de cada uno, puede que unas se puedan contrarrestar con otras junto con trabajo y dedicación y, sin duda, es fácil que me deje alguna en el tintero. Por ello, antes de comenzar, invito desde aquí a que si alguien echa en falta cualquier aspecto, o quiere matizar algo, no tiene más que añadirlo directamente como comentario, enriqueciendo así una entrada que puede ser muy útil y positiva para todos.

1. Características y rasgos personales

Independientemente de su cualificación y preparación profesional, el maestro debería acercarse a un perfil personal lejos del cual difícilmente podrá llegar a ser un buen docente, especialmente cuando los educandos van a ser niños.

Los rasgos y características que considero más importantes en este perfil personal deseado, serían los siguientes, algunos de los cuales, por su relación entre sí los incluyo agrupados:

Cordialidad y cercanía

En primer lugar y si nos planteamos el papel del maestro incluso desde su primer encuentro con los que van a ser sus alumnos, éste ha de ser Cordial, Cercano y lo más Simpático posible. No hay que olvidar que se va a encontrar con niños “expectantes”, algunos hasta ligeramente asustados ante el posible cambio de maestro, del que muchas veces no saben nada, en el nuevo curso que van a comenzar.

El maestro tiene que conseguir con su trato que los niños no tengan miedo a preguntarle y pedirle consejo cuando sea necesario. Si descontamos las horas de sueño, en algunos casos, el niño va a pasar más tiempo con el maestro que con sus padres, y a veces de forma mucho más intensa y comunicativa. Dejando aparte la relación de enseñanza-aprendizaje que van a tener y a la que haremos alusión cuando tratemos el perfil profesional del maestro, es fundamental “romper el hielo” en la necesaria relación humana que se va a establecer.

Entereza y autoridad

Sin desmerecer las anteriores características mencionadas y en necesario equilibrio con ellas, quiero destacar la entereza y más aún la autoridad que ha de saber tener el maestro, por muy dura que suene la palabra. Especialmente, si las contraponemos con la Simpatía, el maestro ha de evitar “pecar” de ésta en exceso, por la facilidad que tienen los niños para “perder los papeles”.

El respeto que va a ser necesario en la educación global de los niños, tiene que mantenerse siempre como referente por parte del docente, y aunque éste habrá de ser mutuo, será el maestro, especialmente en los primeros cursos, quién tendrá que establecer los límites en el aula; y, para ello tendrá que saber mantenerse firme cuando sea necesario y cuando la distinción de su rol corra peligro, por supuesto, siempre lejos de cualquier signo de violencia.

Paciencia

El maestro ha de ser paciente. Una de las bases de la educación actual es que no hay dos niños iguales. Sus ritmos de trabajo, sus comportamientos en clase y todos los factores externos que puedan afectar a su aprendizaje, provocan lógicos desfases en las necesidades temporales de aprendizaje de cada uno. Unos necesitarán más tiempo y otros menos para hacer las tareas y comprender lo visto en clase. Tenemos que ser pacientes por igual, tanto con los que terminan demasiado pronto y requieren algo más, como con los que necesitan más tiempo y que les repitamos de nuevo cualquier explicación. Nuestro apoyo ha de ser firme y constante y nunca tenemos que dar nada por perdido ni mostrarles una falta de confianza hacia ellos.

Entusiasmo y entrega

Aun acercándonos mucho a un rasgo profesional, yo hablaría aquí incluso de vocación. El maestro debe mostrar entusiasmo y entrega en su trabajo diario porque su materia de trabajo es lo más sensible del mundo, los niños, acreedores de todo el esfuerzo necesario por su parte. Si un maestro tiene vocación, su profesión le entusiasmará y se entregará al máximo y, como decía hace un momento, la paciencia no será algo que tenga que forzar artificialmente, porque estará cumpliendo una función que le llena.

Al igual que debería ocurrir, por ejemplo, con los médicos, y aunque por motivos distintos, los maestros no hacen un trabajo rutinario que puedan desarrollar fríamente, sin humanidad y sin pasión, ni siquiera basta con que el entusiasmo se sienta por dentro, porque es algo que tienen que transmitir. Los alumnos, en este caso, deben ser conscientes en todo momento de que se les está tomando en serio y de que el maestro no está, simplemente, cumpliendo un horario y deseando terminar su “trabajo” para irse pronto a casa. Ni la sobresaturación de alumnos en las aulas, ni la falta de recursos humanos y materiales en algunos colegios, por los recortes en educación de los últimos años, deberían ser excusa para ello.

Humildad

Antes hablaba de respeto y autoridad, y es evidente que se van a dar momentos donde estos rasgos son muy necesarios, como ya hemos visto. Pero al igual que contraponía dichos rasgos con la simpatía, para mantener un equilibrio correcto, también hay que saber ser humildes cuando sea pertinente.

La humildad puede ser hasta positiva para mantener el respeto y la autoridad, porque aumentará la confianza de los niños en su maestro como referente en el aula, que también es humano y también se equivoca.

Son muchas las tareas y exámenes que tendrá que corregir, y por su lógica cualidad humana, en ocasiones se producirán errores que habrá de subsanar con humildad y rapidez. Es un valor muy importante que ha de transmitir a sus alumnos también en su actitud cotidiana ante ellos. “Yo no soy un ser infalible, sino que soy humano y también me puedo confundir”. Los niños "más aventajados”, siempre en pro de su formación, necesitarán ejemplos de humildad y referentes constantes de este estilo para compensar los desproporcionados elogios que podrían llegar a recibir en su entorno familiar.

Facilidad de comunicación

El maestro debe tener lo que coloquialmente se llama, “don de palabra”. No hay que olvidar que en el proceso comunicativo que se establecerá cada día en el aula, él o ella desempeñarán la mayor parte de las veces el papel de “emisor”. Pero también será a menudo “receptor” y recibirá constantes respuestas que, sobre todo en los primeros cursos de los niños, no siempre estarán claras; a veces incluso serán tremendamente confusas, y las debe saber interpretar en la medida de lo posible para poder corregir positivamente a sus alumnos.

Además, no hay que olvidar que los niños no serán sus únicos interlocutores. Se tendrá que comunicar periódicamente con sus padres, tanto colectiva como individualmente, y deberá hacerlo con fluidez y propiedad, porque esa misma seguridad y entusiasmo que debe transmitir a sus alumnos, la debe mostrar, en mayor grado si cabe, cuando se comunique con sus progenitores, que a veces podrían acudir a las tutorías “a la defensiva”.

Igualmente, en las reuniones y participaciones en los equipos docentes del colegio, tendrá que participar activamente, y éste será otro “campo de batalla” donde tendrá que mostrar una adecuada fluidez verbal.

Creatividad y decisión

Son dos rasgos diferentes, pero he preferido comentarlos juntos, porque de nada le sirve a un maestro ser creativo a la hora de enfrentarse a situaciones de difícil solución o de hacer propuestas didácticas interesantes, si no tiene la capacidad de decisión suficiente como para llevarlas a cabo.

El maestro se va a encontrar a menudo con situaciones en las que, con los recursos establecidos o habituales, no será capaz de encontrar soluciones rápidas o eficaces. Es aquí donde su creatividad e imaginación va a ser importante para “sacarse de la manga” propuestas de solución viables. Esta creatividad también le resultará muy útil a la hora de hacer planteamientos didácticos novedosos o interesantes, aunque en este caso estaríamos hablando de la aplicación de la creatividad a su perfil profesional.

Pues bien, tanto en un caso como en otro, así como en situaciones totalmente ajenas a la creatividad, ha de tener suficiente capacidad de decisión para llevar a cabo sus propuestas. Esta capacidad le será igualmente necesaria cuando tenga que solicitar medios o equipos necesarios y disponibles para mejorar su trabajo.

Ser abierto y reflexivo

Al igual que es importante la creatividad cuando las buenas ideas parten de él, no siempre va a ser así, sino que, por el contrario, el maestro va a ser el receptor de ideas creativas, a veces aparentemente disparatadas, pero no por ello y en todos los casos, faltas de interés. En estos casos es importante que se muestre abierto y reflexivo para valorar la viabilidad de las ideas propuestas antes de descartarlas de entrada.

De la misma forma, en su relación directa con sus alumnos, muchas veces recibirá respuestas ambiguas, pero no del todo imprecisas, que tendrá que saber valorar en función del contexto y la situación personal de los niños. Es importante mencionar también que esa actitud, si hace bien su trabajo, también la puede transmitir positivamente a sus alumnos a la hora de que puedan utilizar “sus propias palabras” para responder a cuestiones que se les planteen.

Lo mismo ocurre con su capacidad de reflexión. No va a tener que imponer conceptos de difícil comprensión a sus alumnos “porque sí”, sino que debería ser lo suficientemente reflexivo como para analizar y plantear las cuestiones paso a paso y de forma lógica, para favorecer un aprendizaje eficaz y duradero. Y debería saber transmitir a un tiempo, con el ejemplo, esa capacidad reflexiva a sus alumnos.

Capacidad de trabajo

Hay que romper con el tópico de que el trabajo de maestro es una tarea fácil. Nunca debería haberlo sido. Estamos, o deberíamos estar, lejos del maestro que se sentaba o se sienta en la mesa a leer el periódico o, en su versión moderna, a navegar o “naufragar” por internet, con temas personales o ajenos a su función docente, mientras los niños hacen sus tareas, sin preocuparse de las necesidades individuales de cada uno de ellos. Aún durante las tareas individuales, a menudo requieren de nuestra observación y apoyo, y eso no quiere decir que en un momento dado no podamos hacer simultáneamente otras tareas que nuestro trabajo requiere, como el de buscar información o datos para enriquecer una próxima explicación, corregir ejercicios, planificar la siguiente clase, etc. pero, siempre, sin dejar de estar pendientes del todo de la clase.

Aparte de esto, muchas veces, tendremos que trabajar en casa, preparando clases y materiales o corrigiendo exámenes; ¿cuál es el problema, si se hace dentro de la moderación? Se supone que nos gusta lo que hacemos y, mientras este trabajo "extra", no consuma de media más de una o dos horas al día, deberíamos disfrutar haciéndolo. Es más, al menos en España, el horario de trabajo de un maestro, en el momento de escribir este artículo, es de 37,5 horas semanales, de las que sólo 30 de ellas son de permanencia obligatoria en el centro. Las otras 7,5 horas, habitualmente, se supone que las deberíamos cumplir en nuestro propio domicilio. ¿Y quién lo controla? nadie más que nosotros mismos y nuestra propia responsabilidad.

Seguridad en sí mismo

Para terminar, se trata ésta de una característica también necesaria y complementaria a algunas de las anteriores. Para tener capacidad de decisión, el maestro tiene que tener seguridad en sí mismo, si no difícilmente se va a atrever a tomar decisiones complejas. A la hora de tener que ejercer su autoridad y mostrar entereza, esa seguridad en sí mismo también le facilitará las cosas.

En definitiva y como decía al principio, estos serían algunos de los rasgos y características personales que debería tener el maestro.

2. Características y rasgos profesionales

En este apartado, y como ya he mencionado, podrían tener también cabida algunas de las características personales mencionadas, como el ser reflexivo  y la capacidad de comunicación, características ambas que se pueden adquirir o mejorar con la formación apropiada, en caso de que sea necesario, por su carácter fundamental en la docencia.

Vamos a centrarnos, en cualquier caso, en comentar y analizar aquí las características profesionales no comentadas anteriormente.

Buena preparación y disposición a la formación continua

Como decía en el anterior apartado, a la hora de establecerse la comunicación entre el maestro y los alumnos, el primero iba a desempeñar en la mayor parte de los casos el papel de “emisor”, pero es evidente que para poder transmitir adecuadamente una información, como puede ser el contenido de una materia, y para que la transmisión sea eficaz, el maestro tiene que tener la formación adecuada, lo más completa posible sobre cada una de las materias que tiene que impartir.

A lo largo de sus estudios de magisterio, habrá adquirido muchos de esos conocimientos, tanto prácticos como teóricos, pero estos no siempre serán suficientes. Además de una lógica y continua labor de recordatorio para mantener frescos sus conocimientos, el maestro deberá tener una adecuada predisposición a continuar formándose, prácticamente de forma ininterrumpida. Con las materias habituales, en áreas como “Conocimiento del medio”, los cambios son bastante habituales, pero además, en cuanto a complementos educativos y uso de nuevas tecnologías en el proceso de Enseñanza-aprendizaje, no cabe duda que la época que vivimos requiere un esfuerzo permanente para estar al día.

Desde el manejo de aparatos electrónicos e informáticos, hasta el conocimiento y control de diversos programas de software, que evolucionan cada año, la formación continua ha de estar presente a lo largo de toda la vida de un maestro.

Capacidad investigadora

En esa formación continua en que se debe implicar el maestro, éste puede jugar un papel directo y protagonista en cuanto a su propia capacidad investigadora. No todo el conocimiento, que le va a venir bien añadir al que ya tiene, se lo van a dar “mascado”, sino que él mismo, con su propio esfuerzo e investigación deberá tomar las riendas en un auto-aprendizaje teórico y práctico que le ayudará a dinamizar y amenizar las clases.

Como he dicho repetidamente, algunos rasgos personales están muy cercanos o vinculados a otros profesionales. En este caso, si un maestro es creativo y tiene entusiasmo y entrega, su labor investigadora será mucho más sencilla, y su predisposición a la misma puede ser permanente. La investigación lleva tiempo y esfuerzo, y hay que tener también una capacidad de entrega y de trabajo importantes para llevarla a cabo.

Habilidad manual

Esta característica, que también podríamos haber incluido entre las personales, considero que tiene en esta categoría una mayor relevancia. La destreza manual del profesor será necesaria en muchos momentos en el aula.

Independientemente de que al maestro no se le vaya a formar muy explícitamente en este sentido a lo largo de sus estudios de magisterio, lo que está claro es que es un rasgo que se puede mejorar y/o aprender con la práctica. La habilidad manual es mucho más importante para la formación integral de los niños de lo que se pueda suponer. En el futuro, estos niños necesitarán este tipo de destreza para muchas carreras o profesiones; desde médicos cirujanos, arquitectos, restauradores de arte, artistas o investigadores, hasta artesanos o mecánicos en todas sus especialidades.

Considero que, aunque no es imprescindible que el maestro sea un “artista”, sí es necesario que tenga un nivel mínimo y suficiente de destreza para ayudar y formar adecuadamente a los niños en sus diversas manualidades, dibujos, troquelados, recortables, modelados, etc. Si, además, esta habilidad va acompañada de sensibilidad artística, mejor que mejor.

Capacidad de organización y planificación

Estamos ante otro rasgo fundamental. Desde el punto de vista de lo que hay que transmitir a los alumnos, el orden y la organización es algo que también se puede educar desde el aula, aunque sea un tema en el que la educación paterna, en el propio hogar de los niños, sea más eficaz. Pero, ante todo, estas características son imprescindibles para la labor docente diaria de los maestros en el aula.

El maestro va a tener que pasar de una materia a otra varias veces a lo largo de una jornada, y lo tiene que hacer de forma organizada. Y no estoy hablando sólo del horario, que es algo bastante fácil de llevar y asimilar por los niños, sino de las adecuadas transiciones, y a veces relaciones, entre contenidos. A una determinada actividad de conocimiento del medio, con una lectura sobre un tema interesante, se le puede sacar mucho partido también desde el punto de vista del lenguaje, haciendo ver a los niños la importancia práctica de dicha relación, justificando así la conveniencia de una enseñanza globalizada en educación primaria.

Y por supuesto, la planificación de las diversas actividades, así como la organización de las unidades didácticas, serán labores tan importantes como habituales en la clase, como para que el maestro ponga en ellas todo su empeño y conocimiento.

Observador-orientador

Vinculo también estos dos rasgos porque uno ha de llevar necesariamente al otro. El maestro va a tener que estar preparado para facilitar la comunicación interpersonal, tanto la suya propia con los alumnos, como la de los alumnos entre sí. Pero se van a dar muchas situaciones y casos donde esto no será precisamente sencillo.

Las personalidades de los niños van a ser dispares. Va a haber casos obvios en los que el maestro vea claramente su necesidad de intervenir y aplicar sus habilidades orientadoras y de consejo, que contribuyan a mejorar el clima en el aula para que el proceso de enseñanza- aprendizaje fluya con normalidad, y con vistas también a una completa formación individual y social de los alumnos. Pero va a haber muchos términos medios, casos que no serán tan fáciles de detectar y que perfectamente podrían pasar desapercibidos, con los consecuentes problemas a nivel formativo para los niños afectados. Y es aquí donde el maestro va a tener que saber observar y ser perspicaz. Ha de ser, sin duda, un gran observador para evitar que "se le escapen" este tipo de situaciones.

Capacidad de evaluación

Va a ser ésta la que más le comprometa. El trabajo se ha hecho o se va haciendo cada día y toca evaluar los contenidos, y ha de tener un margen importante entre la objetividad y su contacto y cercanía con los alumnos.

La evaluación no tiene que pecar ni de ser muy rígida ni muy blanda; ha de ser eficaz. El niño ha de saber cuándo lo ha hecho mal, pero hay que saberle motivar para buscar su mejoría, y no frustrarle en exceso mientras haya margen de corrección. También nos encontramos con un problema en el caso contrario: niños, a los que se les va pasando de curso “por lástima” y llegan a la E.S.O. rozando el analfabetismo. Es cierto que en este tipo de situaciones más extremas entran diversidad de factores, sobre todo cuando el docente se encuentra con el problema en el último curso, cuando el margen de maniobra es prácticamente nulo; pero el maestro ha de intentar imponer su criterio evaluador en la medida de lo posible.

Motivador

Antes hablaba de que hay que saber motivar a los niños, especialmente si sus resultados académicos no son buenos. Estamos ante otro rasgo, cuando se posee, que da muestras de buena profesionalidad por parte de los maestros. Lo considero tan importante o más que cualquiera de los anteriores. El maestro no se debe limitar a evaluar y “dar batallas por perdidas”, sino que se debe esforzar al máximo y jugar todas sus bazas para intentar motivar a sus alumnos y levantar la seguridad en sí mismos.

La observación, mencionada atrás, también tiene mucho que ver en este sentido, pues es preferible no tener que esperar a la evaluación para detectar cuándo una posible sobre-motivación va a ser necesaria, y para ello hay que saber observar y detectar.

Pero esta motivación, no hay que reservarla para los momentos o situaciones de “crisis”. La motivación, al igual que la evaluación ha de ser continua. El maestro debe buscar los argumentos necesarios para que los niños vayan motivados todos los días a clase, y tal vez sea éste su mayor reto.

Responsabilidad

Para terminar, hay que destacar este rasgo, tanto personal como profesional que un maestro debe tener. La responsabilidad no es precisamente un rasgo exclusivo que deba tener el maestro, sino que debería ser común a la totalidad de la vida, en lo personal, y a la totalidad de las profesiones. Pero vuelvo a mencionar algo de lo que hablaba al principio, y es que el maestro trabaja con niños, y si la responsabilidad es siempre importante, en este caso mucho más.

En resumen, un maestro responsable sabrá que tiene que ser puntual, paciente, se entusiasmará con su trabajo, se formará continuamente, se preocupará constantemente de motivar a sus alumnos y de evaluarlos con la cabeza y con el corazón, buscando siempre lo mejor para ellos y su futuro.

Un cordial saludo y espero que mi reflexión os sea de utilidad.

¡Vamos al Teatro!

Hace unas semanas hablé brevemente de las ventajas que el teatro presenta para los niños como actividad extra-escolar.  Les encanta actuar constantemente en sus juegos y aprenden así a interactuar con el medio y con los demás. Pero, al mismo tiempo, suelen ser unos excelentes espectadores de teatro si las obras les motivan y divierten; y esto es fácil de conseguir si dichas obras están escritas y/o interpretadas para ellos.

No es difícil encontrar en una gran ciudad montones de salas de teatro que, entre su repertorio, incluyen obras para niños de diversas edades; unas veces como adaptaciones de otras obras, y otras con trabajos totalmente originales pensados para ellos. En mi caso, me voy a centrar en Madrid, que es la ciudad en la que vivo y nací, y es dónde, como padre, desde que mi hija tenía apenas dos años, fui un asiduo visitante de diversos teatros que ofrecían y ofrecen obras para niños. Es evidente que vivir en una gran ciudad como Madrid tiene algunos inconvenientes para quienes prefieran una vida más tranquila, pero de lo que no hay duda es de que también cuenta con una gran oferta cultural, de la que padres y maestros pueden sacar un gran provecho en el proceso educativo de sus hijos y alumnos.

Salas de Teatro alternativo en Madrid

Junto a algunos de los mejores teatros de nuestra ciudad que suelen ofrecer obras para niños, una excelente opción, con una gran oferta para los más pequeños, son las salas de teatro alternativo. Hay muchas y variadas, y algunas de ellas, como las que cito a continuación, tienen una programación escolar a lo largo de todo el curso, con representaciones matutinas varios días a la semana. Teniendo en cuenta que incluyo las correspondientes direcciones web para obtener más información, me voy a limitar a citar sólo algunas de sus características:

• Teatro Tyl-Tyl (www.tyltyl.org): además de la exhibición para grupos de escolares, elaboran una serie de guías que ayudan a desarrollar el trabajo artístico en el aula, consistente en diversas propuestas didácticas. Así mismo, ofrecen talleres gratuitos para el profesorado que participa en sus campañas escolares.
• La Cuarta Pared (www.cuartapared.es): es un teatro que cuenta con 25 años de experiencia y que, en su campaña escolar de este curso 2012-2013, ofrece una gran variedad de obras de teatro, música, danza y circo para escolares desde los dos años.
• Teatro Sanpol (www.teatrosanpol.com): con 30 años de experiencia, tiene también un estupendo repertorio de obras infantiles a lo largo de todo el año. Entre sus particularidades, podemos destacar que ofrece un 50 % de descuento para grupos escolares en las funciones de tarde.

• Karpas teatro (www.karpasteatro.com): es otro veterano grupo teatral de Madrid que, con más de 40 años de experiencia haciendo teatro, comienza este curso la 6ª edición de su campaña escolar. En estos años, se han caracterizado por la personalización de sus obras, ofreciendo sesiones privadas adaptadas a los colegios con los que colaboran.

Además de estas cuatro salas, con una completa y experimentada campaña escolar, hay otras salas de teatro alternativo en Madrid que ofrecen periódicamente funciones de teatro infantil, especialmente los fines de semana. Ente ellas, podemos destacar: la Sala El Montacargas (www.teatroelmontacargas.com) y la Sala Triángulo (www.teatrotriangulo.com).

Teatros de Madrid con programación infantil

Son numerosos los teatros con los que contamos en Madrid y, afortunadamente, muchos de ellos cuentan habitualmente en su repertorio con obras pensadas para los más pequeños o para toda la familia. A modo de ejemplo, voy a citar algunos de estos teatros con las obras que a día de hoy tienen en cartel:

• Teatro Fígaro (www.gruposmedia.com): “La Bella Durmiente”, “Alicia en el país de las maravillas”.
• Teatro Cofidis (www.gruposmedia.com): “Bo’s Lucky Day”, “A Christmas Carol”.
• Teatro Lope de Vega (www.teatrolopedevega.org). “El Rey León”.
• Teatro Maravillas (www.teatromaravillas.com): “El Mago de Oz”, “Beauty &Beast”.
• Teatro Victoria (www.teatrovictoria.net): “Lucía la Maga”.
• Teatro Casa de Vacas (www.casadevacas.es): “Bubble Sisters”.
• Teatro Bellas Artes (www.teatrobellasartes.es): “Érase una vez…la  ópera”
• Teatro Coliseum (www.arteria.com) : “Sonrisas y Lágrimas”.

En este apartado, quiero destacar especialmente el Proyecto Pedagógico que desarrolla el Teatro Real a lo largo de todo el año. En el siguiente enlace se puede consultar la programación de esta temporada 2012 – 2013: http://www.teatro-real.com/es/ninos-y-jovenes/proyecto-pedagogico/

Museos con programación teatral para niños

No es ésta la primera vez ni la última que hablaré de la importante labor educativa de los museos, y tenemos la suerte de contar con muchos y prestigiosos en Madrid. En el tema que nos ocupa me interesa destacar los siguientes museos, ya que son algunos de los que suelen tener una programación infantil, con actividades y obras de teatro para niños:

• Museo Nacional de Artes Decorativas: http://mnartesdecorativas.mcu.es/
• Museo Cerralbo: http://museocerralbo.mcu.es/
• Museo del Ferrocarril: http://www.museodelferrocarril.org/
• Museo Nacional de Antropología: http://mnantropologia.mcu.es/
• Museo Casa de América: http://museodeamerica.mcu.es/

Teatro infantil en los Centros Culturales

En los distintos distritos de Madrid y en muchos ayuntamientos de nuestra comunidad contamos con centros culturales que tienen frecuentemente una interesante oferta teatral para niños, que se puede consultar en la agenda cultural de Madrid.org ( http://www.madrid.org/agenda-cultural/) o en las propias páginas de los centros. Entre los más conocidos están:

• Centro Cultural Casa de Vacas (mencionado en la sección de teatros): http://www.casadevacas.es
• Centro Cultural de la Villa, dentro del cual se encuentra el teatro Fernán-Gómez: http://teatrofernangomez.esmadrid.com/
• Centro Cultural Paco Rabal (Palomeras Bajas): http://www.madrid.org/agenda-cultural/cc-paco-rabal/home
• La Casa Encendida: https://www.lacasaencendida.es/

Otros enlaces de interés

Para terminar, podemos ver a continuación una serie de enlaces a algunas páginas web, donde se puede consultar la oferta de teatro para niños de todas las edades:

• http://www.saposyprincesas.com
• http://www.madrid.org/agenda-cultural/
• http://www.mcu.es/cultura20/web/guest/agenda/cultural/mcu
• http://www.guiadelocio.com

El "Día de la Paz"

Celebrar algo importante para los niños y para todos es siempre un estupendo vehículo conductor para inspirar un día de clase. En algunos casos, el tema puede y suele ser suficientemente motivador como para trabajarlo a lo largo de varios días: la Navidad, los carnavales, la llegada de la primavera… Estos temas son incluso el eje vertebrador de algunos de los bloques de contenido y son, sin duda, un estupendo recurso educativo que justifica la enseñanza globalizada. Centrándonos ahora en los días “especiales” y siempre dignos de celebrar a lo largo del año, uno de los habituales y más importantes es el “Día de la Paz”, que se ha celebrado hoy y que, cada nuevo curso, nos ofrece la oportunidad de abordar algunos de los valores más importantes que queremos inculcar a nuestros alumnos.

Mucho más que una palabra

Si repasamos nuestra historia, la de todos, no sólo la de los que tenemos aquí nuestros orígenes, sino la de aquellos con los que convivimos en nuestros barrios y pueblos día a día, con procedencias, culturas y creencias religiosas diferentes, nos damos cuenta de la verdadera importancia de la palabra “Paz”, fundamentalmente por contraposición a la triste palabra responsable de su ausencia: la “guerra”. Esta maldita palabra, que nunca merecería ser escrita en mayúsculas, es sin embargo así como ha aparecido y aparece siempre en los titulares de la prensa, desde aquellos primeros periódicos que hubieran leído los mismísimos Pedro Picapiedra y Pablo Mármol.

Ficción aparte, antes de que aparecieran los primeros periódicos en el siglo XVII, la guerra ha sido uno de los temas más recurrentes en la Historia de la Pintura o de la Literatura y, cuando la Paz ha tomado protagonismo, ha sido casi siempre para plasmar el final de algún acontecimiento bélico y no para reflejar una situación que, lamentablemente, nunca ha sido la normalidad. Desde los primeros tiempos de la humanidad hasta nuestros días, siempre ha habido guerras, de forma casi constante en algunas zonas e intermitente en otras; ni un solo día en el que haya habido Paz al mismo tiempo en todo el mundo, ni uno… Por eso, su eterna ausencia ha de llamar necesariamente nuestra atención como educadores.

Pero la auténtica trascendencia de la palabra “Paz” no ha de estar sólo en el anhelado final de los conflictos armados que hoy conocemos desde lejos, sino en su aplicación en nuestro día a día, en la educación que maestros y padres tenemos que dar a todos los niños del mundo para que, cuando crezcan y se hagan adultos, nunca vean en la guerra ni siquiera una alternativa posible. Los valores de tolerancia, comprensión, respeto y solidaridad que inculcamos constantemente a nuestros hijos y alumnos han de tener esa finalidad principal, superando los posibles inconvenientes y aprovechando las múltiples ventajas que la multiculturalidad ha traído a nuestras escuelas.

Actividades para un gran día

Son muchas las actividades que podemos trabajar para celebrar un día tan importante como éste: redacciones, dibujos y pinturas… pero, sobre todo, juegos y murales hechos en grupo o, incluso, entre toda la clase, codo con codo, trabajado en equipo e ilusionados con un mismo objetivo, deseado y buscado por todos, serán las recomendadas para ocupar la mayor parte de la jornada.

Pero el hecho de que, por razones obvias, anteponga las actividades grupales y más colaborativas a las redacciones y a los dibujos individuales no quiere decir que éstas últimas no sean igualmente necesarias. La expresión individual sobre lo que la Paz representa para ellos, mediante la palabra escrita o las pinceladas y trazos en un soporte, es fundamental como auto-reflexión y acercamiento personal a un sentimiento tan importante como éste y puede servir, a un tiempo, como preparación o epílogo para las actividades de grupo.

Curiosamente, no tenemos que olvidar que estamos tratando con niños que, especialmente los más pequeños, están en una fase de su vida en la que tienen casi todo por aprender y, como sabemos por experiencia, no es extraño que durante estas actividades y juegos de equipo surjan pequeños o grandes conflictos. Estos pequeños y lógicos inconvenientes los podemos, sin embargo, aprovechar como situaciones ejemplificadoras para reforzar todos los valores que implica la Paz, insistiendo ante los problemas surgidos en las actitudes y comportamientos que queremos evitar. Sin duda alguna, los niños aprenden mucho mejor a no “tropezar”, si han “tropezado” previamente y han visto o sufrido las consecuencias de ello…

Con respecto a los juegos, poco hay que decir, pues casi podría servir cualquier juego de grupo en el que los alumnos tengan que compartir un espacio y unas normas de participación y respeto por el otro. En cuanto a las posibles recomendaciones para la elaboración de los murales, simplemente las reduciría a la organización de los grupos, dependiendo siempre del tamaño del trabajo final, que puede ser desde una cartulina de 50 x 70 cm. hasta un enorme pliego de papel de embalar. Y lo mismo podríamos decir para la técnica y los materiales a emplear, donde también podemos jugar con un alto grado de libertad: desde fotografías y dibujos pegados hasta textos y pinturas aplicadas directamente sobre el soporte. Por último, aprovecho una vez más para insistir en la importancia de incentivar la creatividad de los niños al máximo en este tipo de actividades, dándoles siempre la oportunidad de equivocarse y solucionar ellos mismos los problemas que se les planteen.