El reciclaje de materiales con fines educativos

En esta otra entrada, hablaba de algo tan interesante y recurrente a un tiempo para el aula y el colegio en general como el reciclaje de materiales con fines educativos. En este sentido, podemos establecer dos claras categorías que son, a la vez, totalmente diferentes:

1. Objetos que aún no han perdido la utilidad para la que fueron creados

Por un lado, tendríamos el reciclaje de elementos viejos o ligeramente obsoletos, que aún podrían tener una vida útil aprovechable en las escuelas, especialmente cuando, en situaciones de debilidad económica como la de hoy, no haya o “no parezca haber” presupuesto para más.

En este caso, en parte al igual que en el siguiente, tal y como veremos más adelante, resulta de especial utilidad la colaboración de las familias de los alumnos. Por ejemplo, en muchas ocasiones se pueden haber sustituido aparatos electrónicos, como reproductores de vídeo y DVD, pantallas de televisión, etc. por otros dispositivos más modernos, pasando los primeros, en el mejor de los casos, al último rincón del trastero, de donde ya no van a partir hacia otro sitio que no sea una planta de reciclaje o un vertedero. El consumismo de la sociedad actual, con o sin crisis, provoca que a veces se sustituyan todo tipo de aparatos por motivos tan “fundamentados” como: “es muy feo, me gusta más el último modelo”, “Fulanito lo cambia a menudo, y me da vergüenza que un día venga a casa y vea que yo sigo con el mismo”, "el mando a distancia es guay", “sí, pero es que ¡donde esté un Mac!”… Podría estar así horas, escribiendo frases similares; sería incluso divertido que se incluyeran en comentarios a esta entrada…

Y lo mismo serviría para el mobiliario, pues si somos realmente consecuentes con los valores que pretendemos inculcar a nuestros alumnos, muchos muebles que se tiran en las casas: mesas, sillas, armarios o estanterías, con una pequeña mano de pintura, y a veces incluso sin ella, cumplirían una función más que digna en algunos rincones de nuestras escuelas y ayudarían a ahorrar una parte muy importante del presupuesto, lo que podría resultar fundamental para poder invertir en otro tipo de materiales o actividades. Es más, si hacemos partícipes a los alumnos de este proceso de reciclaje, no sólo por sus connotaciones ecológicas o morales, sino por el puro proceso creativo de redecorar o rediseñar objetos, estaremos fomentando en ellos aptitudes y actitudes positivas que les servirán el resto de sus vidas.

2. Objetos o partes de objetos que ya han cumplido su función

Me refiero aquí al reciclaje habitual de objetos que, de un modo u otro, se ha trabajado desde siempre en nuestras escuelas. No obstante, tengo que matizar que es importante aclarar qué es y qué no es reciclaje. Por ejemplo, yo recuerdo haber hecho de niño un portalápices con pinzas de la ropa; pero, si bien para hacer el cilindro principal, reciclábamos el tubo de cartón de un rollo de papel higiénico, para hacer la envoltura de pinzas, muchos alumnos compraban directamente pinzas nuevas, que jamás habían sabido lo que era sujetar unos tristes calcetines… y eso “no es reciclaje”.

En una de mis entradas más visitadas, entre las actividades del taller de MARTEMÁTICAS, planteaba un claro ejemplo de reciclaje con la reutilización de tapones de botellas de plástico para construir un juego de Memory numérico. Sería tan absurdo como anti-ecológico comprar las botellas sólo por los tapones, y por eso este tipo de tareas hay que plantearlas con tiempo suficiente. Estos tapones iban a ir directamente a los contenedores de reciclaje, y de esa forma rediseñábamos su nueva “vida” o utilidad.

Como digo, este tipo de reciclaje se lleva a cabo habitualmente en nuestras aulas, normalmente durante la clase de Educación Artística o en talleres especiales. Las posibilidades son infinitas; desde mini-armarios y estanterías hechas con tetrabricks, hasta pequeñas esculturas con pasta de papel de periódicos. La clave de una buena actividad de reciclaje está, no en buscar en nuestros armarios para ver qué es lo que utilizamos poco (aunque también puede ser una opción), sino en mirar entre la cosas que vamos a tirar “ya” antes de hacerlo, y elegir entre aquellas que no sean peligrosas, a cuáles les podemos “dar una segunda oportunidad”.

Para terminar, como creativo y diseñador, propongo trabajar la técnica de la "Tormenta de ideas" con los alumnos, tanto para decidir con qué tipo de materiales de desecho podemos trabajar, como para abordar entre todos los trabajos de reciclaje más originales y prácticos. Si, desde edades tempranas, acostumbramos a los niños a utilizar esta técnica como recurso de ideas, estaremos alimentando el desarrollo de su creatividad de la mejor manera posible. En el siguiente enlace, podéis ver una entrada en la que hablé en detalle de las características y pasos más importantes a seguir en una "Tormenta de ideas", y de cómo adaptarla al nivel y creatividad de los niños.

La televisión y los niños

En esta ocasión, actualizo esta otra vieja entrada acerca de la relación de los niños con la televisión. También es cierto que frente a las modernas consolas de juegos y los teléfonos móviles que caen en sus manos, desde muy temprana edad, la televisión no tiene para ellos el mismo nivel de protagonismo que tuvo para nosotros, pero el hecho de que aún siga siendo un elemento cotidiano en el salón de sus casas, e incluso a veces en sus dormitorios, mantiene viva la necesidad de seguir reflexionando sobre esta cuestión.

Sobre este tema, habría mucho que contar, pues se ha escrito largo y tendido al respecto y con bastante disparidad de opiniones. A mi modo de ver y por mi experiencia personal, como padre y maestro, ni es una "aberración" que tengamos que rechazar casi como si fuera la peste, como defienden algunos "educadores", ni tiene que ser un comodín para que los niños "nos dejen tranquilos", como curiosamente nunca defienden en público los que han convertido esto último en una norma. No sé cuál de estos dos extremos me produce más rechazo. Apostaría por un empate...

Es muy fácil criticar algo cómo la televisión, limitándonos sólo a mencionar las influencias negativas o riesgos que, el hecho de ver demasiada tele o de hacerlo de manera incontrolada, tiene o puede llegar a tener para los niños: ser fácilmente manipulables, realizar menos ejercicio físico, tendencia a la obesidad, transformarse en niños pasivos, fracaso en los estudios, rechazo y abandono del hábito de la lectura, obtener referentes no adecuados para su edad... de esto no cabe ninguna duda. Pero ante todos estos inconvenientes, no se trata de decidir entre el blanco o el negro; "como es malo malísimo ver mucha televisión, mejor que no vean nada". Creo firmemente que ésta no tiene porqué ser la solución, y se me ocurren algunas sugerencias al respecto:

• Por supuesto, como padres, hay que establecer unos límites de tiempo frente al televisor (diaria y semanalmente). En este sentido, es fundamental que "prediquemos con el ejemplo", que nos vean leer y hacer otras actividades enriquecedoras; que no vean en nosotros una dependencia que no queremos para ellos.
• Hay que seleccionar con cuidado los programas y series que resulten más apropiados para su nivel de desarrollo. Nos tocará negociar, pero sólo lo negociable, porque bajo ningún concepto deben ver cosas inapropiadas para ellos. Desde luego que puede haber un margen. Los padres conocen o deben conocer el nivel de desarrollo de sus hijos, y considero que las recomendaciones de edad de algunos programas no siempre han de tomarse como una "verdad absoluta", pues éstas pueden pecar por exceso o por defecto. La clave está en acompañarles cuando podamos, en compartir con ellos esos momentos y comprobar directamente si están viendo lo que deben y pueden entender.
• Si son los padres los que están viendo la televisión, cuando los niños están cerca o el contenido es inapropiado para ellos, tampoco tienen que dudar nunca a la hora de cambiar de canal o apagar la tele. Los niños son curiosos por naturaleza, y es bueno que lo sean. Es más, las puertas de la casa no son impenetrables para sus sentidos, van a oír sí o sí, y nada nos debe importar más que nuestros hijos.

Qué hacer en la Escuela 

Los niños, en su proceso de socialización, en sus conversaciones diarias con sus compañeros de clase y amigos, hablan de sus series favoritas, de los personajes que más les gustan, y en ocasiones tienen que contar y resumir a otros algún capítulo que se hayan perdido. Disfrutan con ello y les ayuda a desarrollar sus capacidades de comprensión y comunicación, y nosotros, como maestros, podemos también aprovechar esto en la clase. Es una cuestión de sentido común...

Además de aconsejarles, a ellos y a sus padres, en la línea de las sugerencias planteadas en el punto anterior, su "experiencia televisiva" puede ser también una fuente interesante de recursos didácticos, tal y como ejemplifico en los dos siguientes puntos:

• Se puede, por ejemplo, debatir en clase sobre qué series o programas de televisión ven la mayoría, y tomarlos como punto de partida para múltiples actividades que resultarán así más motivadoras (por supuesto, siempre y cuando comprobemos que la serie o programa en cuestión sea realmente apropiado para su edad). El tema de un capítulo de su serie favorita, se puede aprovechar para plantear tanto ejercicios de redacción y comprensión, como problemas de matemáticas o actividades de plástica...
• Si una serie cuya lengua original es el inglés, les motiva especialmente, se puede hacer una cuidadosa selección de uno de sus capítulos, y visualizarlo en clase de Inglés, en versión original, con o sin subtítulos. En este sentido, sería muy interesante que dichos subtítulos estuvieran también en inglés. 

Esto último, también es muy recomendable hacerlo en casa, aunque habitualmente sólo nos ofrezcan los subtítulos en español, pero si hablamos del televisor también como aparato de visualización de vídeo, con una Smart TV, una suscripción a alguna compañía que oferte series completas en Streaming o mediante DVDs sacados gratuítamente de cualquiera de las Bibliotecas públicas de nuestra comunidad, es algo que podemos hacer cómodamente. 

Dicho esto, alguien se puede preguntar: ¿pero es que acaso no pueden vivir los niños sin televisión? Por supuesto que sí, pero quiero insistir en mi idea inicial de que la tele no tiene porqué ser negativa para ellos, si se utiliza adecuadamente. Como padres, tenemos la mayor responsabilidad sobre esto y debemos ser siempre un referente positivo para los niños y filtrar para ellos, y nosotros :-) toda la "basura" mediática o ideológica que puede emanar del susodicho aparato. Lo cómodo, para no hacer ese "esfuerzo" que nos "obligue" a pasar más tiempo con los niños, es prohibirla y eliminarla totalmente de nuestro hogar para sentirnos los más especiales del mundo mundial. Imaginaos, por ejemplo, que no les quisiéramos enseñar a manejar prudentemente el cuchillo en la mesa hasta que fueran adultos, por el mero hecho de que también se pueden llegar a usar como armas... ¿no sería ridículo? 

Como maestros, podemos aconsejar a padres y alumnos sobre este tema, pero sobre todo, podemos insistirles en que optimicen el tiempo que pasan frente al televisor, sin que dejen por ello de disfrutar de su tiempo libre, obteniendo así una motivación extra por su parte, que siempre será bien recibida en el aula.

Curiosamente, algunas personas de mi generación o más jóvenes con las que he hablado sobre el tema, se muestran radicalmente en contra del televisor hasta el punto de rechazar tenerlo en casa, como si fuera algo demoníaco. Sin embargo, muchos de ellos hablan con cierta emoción, a veces orgullosamente disimulada, recordando los programas favoritos de su niñez: Los Chiripitifláuticos, la Casa del Reloj, La mansión de los Plaff, Los payasos de la tele, Barrio Sésamo, La Bola de Cristal o El Hombre y la Tierra... y los cientos y cientos de películas, dibujos animados y eventos deportivos que pudimos disfrutar, "únicamente" gracias a la tele, a lo largo de nuestras supuestamente "pobres" vidas, en una era sin internet, vídeojuegos o teléfonos móviles. ¿Qué podíamos haber hecho y disfrutado de otras cosas en su lugar? Obviamente, y de hecho también lo hicimos. La cuestión es que disfrutamos y aprendimos con la tele, compaginándola con hábitos tan enriquecedores como la lectura y los juegos en la calle; cosas que, seamos sinceros, no son especialmente habituales entre los niños de hoy... Seamos coherentes y honestos con nosotros mismos pero sobre todo con nuestros hijos.

Por supuesto, uno es muy libre de hacer lo que quiera y hay que respetar siempre su decisión de no tener tele en casa, pero que no por ello quieran hacer sentir "tontos" a los que la usan de forma apropiada. Y que nadie se atreva a decir que la televisión no puede llegar a ser una excelente, "barata" y eficaz herramienta educativa, si somos nosotros quienes controlamos el mando a distancia.

Un Saludo.

La Tormenta de ideas como herramienta de creatividad

Vuelvo a destacar esta vieja entrada, que escribí en el año 2012, con algunas ligeras modificaciones, que espero que os sean de utilidad. Haré lo propio en lo sucesivo con aquellos artículos que me parezcan más interesantes, pues la perspectiva del tiempo y los cambios, grandes o pequeños, que ha habido en la legislación educativa, con el paso de la LOE a la LOMCE, hacen necesaria esta segunda relectura. 

El concepto de Tormenta de ideas o Brainstorming es un término estrechamente ligado al de Creatividad. En el mundo del Diseño, en el que yo me he formado, resulta esencial y muchas de las grandes creaciones que se producen hoy día nacen de esta técnica de trabajo en grupo. Por supuesto, la Historia está llena de ejemplos surgidos de una idea puntual, de un momento de inspiración, de un artista, inventor, emprendedor o creativo en general, ante la necesidad o inquietud para buscar una solución a un problema determinado; pero si dejáramos todas las opciones de creatividad a los caprichos del azar o la inspiración particular de una persona, difícilmente seguiríamos evolucionando como individuos, con ciertas garantías de éxito, y es ahí donde la técnica de la Tormenta de ideas demuestra ser una herramienta de ayuda maravillosa.

Pero, ¿qué es concretamente la Tormenta de ideas? y ¿cómo la podemos utilizar en el aula para estimular nuestra creatividad y la de nuestros alumnos desde las primeras etapas educativas?

Si tuviéramos que definir esta técnica de una forma breve y sencilla, podríamos decir que se trata de “una reunión de grupo, con un moderador y un procedimiento para favorecer la generación de ideas”.  En el contexto  de la escuela, el grupo estaría formado claramente por los alumnos. Por su parte, el moderador sería normalmente el maestro, pero podría ser incluso alguno de los alumnos, si estamos en segundo ciclo de Primaria, y los niños están suficientemente familiarizados con esta técnica, por haberla trabajado ya en cursos anteriores.

Por otro lado, el fundamento más importante del “Brainstorming”, es que muchas ideas mueren por la crítica prematura; algo a lo que solemos tender los adultos ante las ocurrencias “descabelladas” de los niños que, como veremos a continuación, son los participantes ideales para la primera fase de este método. Siguiendo las premisas de dicho procedimiento, los maestros, si queremos trabajar esta técnica y obtener resultados positivos, tenemos que procurar que haya un clima distendido, fomentando la comunicación y participación de los alumnos, que han de sentirse motivados a lo largo de toda la actividad.

Las fases del método

Aunque, en mi opinión, no se trata de un método rígido, que tengamos que seguir en la escuela  de una forma estricta, como lo haría un equipo de “creativos profesionales” ante una nueva campaña publicitaria, sí que veo conveniente mencionar aquí cuáles podrían ser sus fases fundamentales o de referencia:

1. Preparación previa

En primer lugar, hay que preparar adecuadamente el lugar de trabajo, así como los materiales a utilizar. En el aula, no debería ser difícil agrupar las mesas en cuatro o cinco grupos, dependiendo del número de alumnos de la clase, formando estructuras circulares o cuadradas. Se trata de mantener el contacto visual entre ellos. Lógicamente, también en esa fase previa, formaremos los equipos de trabajo, con un número aproximado de 5 alumnos en cada grupo. Si bien, en el caso de adultos, los grupos pueden llegar a ser más numerosos, con niños, especialmente del primer ciclo de Primaria, no es algo que yo recomiende, pues pueden tender fácilmente a dispersarse y perder la concentración en la tarea.

En cuanto a la exposición de las normas para llevar a cabo una Tormenta de ideas, creo que lo más conveniente es hacer una presentación general a todo el grupo clase, independientemente de que luego tengamos que ir aclarando y personalizando la información y el trabajo en cada grupo, algo que considero fundamental y que tenemos que tener siempre en cuenta a la hora de organizar los equipos. En este sentido, cuanto más jóvenes sean nuestros alumnos, el trabajo individualizado del docente, grupo por grupo, tendrá que ser mayor en ésta y en las otras fases, para asegurarnos así de que todos entiendan sus cometidos.

2. Primera fase

En la primera fase es cuando los alumnos tienen que aportar ideas; lo que se les ocurra; todo vale, y la forma de expresarlas se puede también haber acordado previamente. Por ejemplo, imaginemos que les hemos pedido que creen un cartel para celebrar el día del libro, con juegos y actividades, que será colocado en varios lugares de la localidad donde se encuentre el colegio. Es importante que sepan expresarse con palabras o dibujos, y que sean conscientes de que esas primeras ideas las van a poder reflejar libremente sin que nadie las pueda criticar todavía.

A continuación, y dentro de esta primera fase, tendrán un tiempo para comentar entre todos esas primeras propuestas que han hecho de forma individual y, a partir de ellas, podrán generar otras distintas. De nuevo, la intervención del maestro, como moderador, jugará un papel importante, tanto más, cuanto más jóvenes sean los alumnos.

3. Segunda fase

En la segunda y última fase se trata de hacer una selección de las ideas propuestas, y comenzar un debate crítico sobre las mismas. Ventajas, inconvenientes, cualquier cosa que se pueda aportar sobre ellas, respetando y valorando siempre las ideas de los demás, será algo bien recibido. Desde el punto de vista educativo, esta fase es fundamental para fomentar a un tiempo la iniciativa y autonomía personal y, sobre todo, el trabajo cooperativo. Estimular valores como la humildad ante las ideas que no son propias, o la autoconfianza por las que sí lo son, será otro de nuestros mayores objetivos en este momento.

Para terminar, formando parte de esta fase o como complemento a la misma, se pueden debatir entre todos los alumnos de la clase  las ideas seleccionadas por los distintos equipos de trabajo, pudiendo incluso hacer una “mini-tormenta de ideas” final a partir de todas las propuestas.

Como decía al principio, las posibilidades son casi infinitas y podemos adaptar las características de la actividad en función del grupo de alumnos, del objetivo a conseguir o de cualquier otra circunstancia propia del particular contexto escolar, con el fomento de la creatividad siempre como protagonista.

Semana del 16 al 20 de marzo de 2015 (Farm animals - St Patrick's Day)

Hola a todos. En esta semana, entre la fiesta del día del padre, la excursión del lunes a la granja con los niños de 4 años y la jornada especial de "St Patrick's Day" (que nosotros hicimos el miércoles) sólo hemos tenido dos días de clase normal en Inglés, por lo que observaréis que hay menos enlaces que de costumbre. 

En cuanto a la celebración de "St Patrick's Day", hemos contado con la estupenda colaboración de Michael, un auténtico irlandés, que les habló a los niños de los elementos principales de esta fiesta, les contó "su" reciente encuentro con un Leprechaun real en un bosque de Irlanda :-) y, por supuesto, participó con nosotros en las actividades de la sesión. En los distintos blogs de Infantil, podéis ver una amplia selección de fotos de este día.

En fin, que teniendo todo esto en cuenta, las pocas clases que hemos tenido me ha parecido interesante que girasen, por un lado en torno a la granja (repasando un cuento y algunas actividades sobre el tema, que ya habíamos visto en clase) y, por otro, a la celebración de "St Patrick's Day".

Quiero aprovechar también para deciros que, por problemas técnicos con mi servidor, algunos enlaces del blog (distintos de los que hay en esta última entrada), no van a funcionar hasta el 1 de abril. No obstante, el problema tiene fácil solución y aprovecharé para solventarlo en los primeros días de Semana Santa.

Aquí tenéis, pues, los enlaces de esta semana:

1. Video "Leprechaun's Gold”. Un corto vídeo sobre estos personajes irlandeses tan peculiares. La historia es bonita y fácil de seguir por los niños, gracias a los dibujos. Lo hemos visto en los grupos de 5 años y en alguno de 4 años.

2. Video "St. Patrick". Este otro vídeo, sólo lo hemos podido ver en un par de grupos, pero también me parece muy interesante, aunque es un poco más complicado de seguir por parte de los niños. Cuenta la historia de St Patrick, adaptada para niños, de una forma divertida y, obviamente, muy reducida. Tratándose de la vida de un santo, creo que mantiene bastante bien el equilibrio como para no llegar a ser irrespetuosa ni para creyentes ni para no creyentes.

3. Game: "Catch the Leprechaun". En este divertido juego, con el que sólo hemos podido jugar en dos o tres grupos, hay que conseguir que el Leprechaun no escape, pero, ¡cuidado!, como dice en la página: "He's a tricky one!"... yo, por lo menos, no he conseguido evitar que escape ninguna vez :-)

4. Actividad “Calendar” Grupos de 5 años (dos primeras pantallas): 

5. Canción “Hi! Song” Canción de saludo a nuestra mascota, “Cheeky Monkey” (la mantenemos con 3 años):

6. Canción “The Cheeky Monkey Song - 3” Vocabulario principal: everywhere, wave your hands in the air, hello children (4 y 5 años):

7. Canción “The hungry Monkey” Vocabulario principal: hungry, monkey swinging, trees, I like bananas, for me, one, two, three:

8. Canción “Bye, bye Cheeky 2” Canción de despedida. Vocabulario principal: Jump up and down; turn around; bye, bye everyone.

9. Vídeo sobre los días de la semana. Un vídeo fijo (a petición popular :-) (4 y 5 años):

10. Vídeo “What’s the weather” Canción de comienzo de clase para los grupos de 4 y 5 años:

11. Vídeo “Days of the week” Canción de comienzo de clase para los grupos de 3 años:

Un cordial saludo y hasta la semana que viene.

Semana del 23 al 27 de febrero de 2015 (food - fruits - numbers)

Hola a todos. Como podemos ver en el título, comenzamos esta semana con un nuevo bloque de temas en el que los alimentos y, especialmente, las frutas, serán los auténticos protagonistas. Paralelamente, daremos también especial importancia a los números, como siempre, utilizando juegos, vídeos y canciones que les ayuden a asimilar toda la nueva información de la manera más divertida y pedagógica posible (al menos, os aseguro que es lo que pretendo cada día :-)

Por no variar, también vais a notar otra novedad en cuanto a la estructura del artículo, siempre intentando facilitaros las cosas, a vosotros y a los niños. La cuestión es que los elementos que se repiten cada semana y las canciones, los mantendré al final de la entrada, dejando los nuevos vídeos y juegos que aparezcan más a la vista, al comienzo del artículo. 

1. Juegos “KangiClub”. Ayer se me olvidó colocar de nuevo el enlace a esta página (lo añado hoy, sábado). Esta semana hemos jugado con los niños de 4 y 5 años a "The Flying Balloon". En el juego, tienen que conseguir reunir 5 piezas de fruta con un globo, evitando a unas aves que les restan puntos cada vez que tocan al globo. Cada vez que se recoge una pieza de fruta, se oye su pronunciación. Las palabras practicadas son: cherrie, apple, orange, banana y pear. 

2. Vídeo “Ferdy, the Ant” - Episodio 1 ("The daring rescue") Se trata del primer capítulo de una serie de dibujos animados que he encontrado en internet y que me parece muy apropiada para ellos. Con los niños de 4 y 5 años, hemos visto este primer episodio, y más adelante espero ponerles más capítulos de esta serie. El inconveniente que tiene, como muchos de los vídeos que encontramos en Youtube, es que de vez en cuando aparece un anuncio publicitario. De todas formas, ya sabéis que no hay más que esperar unos pocos segundos para pulsar el botón de "saltar anuncio" que aparecerá abajo a la derecha, para continuar viéndolo sin problemas.

3. Vídeo “Pocoyo in English” - Sesión 2 (Episodios 5 a 8) Esta serie no necesita presentación. Les suele gustar mucho a los más peques, y de vez en cuando la utilizamos en 3 años. El inconveniente de estos vídeos de Youtube y su solución, son los mismos que los comentados para el vídeo anterior.

4. Actividad “Calendar” Grupos de 5 años (dos primeras pantallas): 

5. Canción “Hi! Song” Canción de saludo a nuestra mascota, “Cheeky Monkey” (la mantenemos con 3 años):

Si no ves el reproductor o no te funciona, usa el siguiente enlace:

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Hi_song2.mp3

6. Canción “The Cheeky Monkey Song - 3” Vocabulario principal: everywhere, wave your hands in the air, hello children (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_CM_song_3.mp3

7. Canción “The big and small song” Vocabulario principal: Big tummy, small ears, big eyes, small toes:

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_big_and_small_song.mp3

8.  Canción “Cheeky’s Jungle Gym”. Vocabulario principal: Stand up; one, two, three; turn around; clap your hands; eat a biscuit / ice cream / cake / sandwich; make a circle; sleeo. Os recuerdo de nuevo que esta canción va variando de vocabulario en función de los temas que estamos viendo en clase:

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_CH_jungle_gym_food_4.mp3

9. Canción “My big tummy” Vocabulario principal: A sandwich / a cake / a biscuit / an ice cream; look at my big tummy(4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_My_big_tummy.mp3

10. Canción “Bye, bye Cheeky 2” Canción de despedida. Vocabulario principal: Jump up and down; turn around; bye, bye everyone. 

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Bye_byeCH2.mp3

11. Vídeo sobre los días de la semana. Un vídeo fijo (a petición popular :-) (4 y 5 años):

Un cordial saludo y hasta la semana que viene.

Semana del 16 al 20 de febrero de 2015 (farm animals and pets - wash your hands – circus - carnival)

Hola a todos. Esta semana hemos completado las unidades dedicadas, principalmente, a los animales de granja y a las mascotas. Paralelamente, como he comentado en semanas anteriores, también le hemos dedicado una parte importante de nuestro tiempo a los temas de el circo y el carnaval , y todo ello nos ha servido de vehículo conductor para aprender y repasar una gran cantidad de vocabulario.

Como novedad, los vídeos y las capturas de pantalla que ya hemos utilizado en semanas anteriores, los he puesto más pequeños. De esta forma, será más fácil distinguirlos de los nuevos materiales que hemos utilizado estos últimos cinco días.

1. Vídeo “Days of the week” Canción de comienzo de clase para los grupos de 3 años:

2. Vídeo “What’s the weather” Canción de comienzo de clase para los grupos de 4 y 5 años:

3. Actividad “Calendar” Grupos de 5 años (dos primeras pantallas): 

4. Canción “Hi! Song” Canción de saludo a nuestra mascota, “Cheeky Monkey”:

Si no ves el reproductor o no te funciona, usa el siguiente enlace:

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Hi_song2.mp3

5. Canción “Dirty Hands” Vocabulario principal: look at my dirty/clean hands; this is the way I clean my hands (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_dirty_hands.mp3

6. Canción “I'm driving the tractor” Vocabulario principal: I'm driving the tractor; red, time to stop! yellow, time to wait! green, off we go! (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_The_tractor_song.mp3

7. Canción “Cheeky’s Jungle Gym” (con dos animales nuevos). Vocabulario principal: Stand up; one, two, three; turn around; clap your hands; cow, duck, sheep, horse, dog and cat. Os recuerdo que esta canción va variando de vocabulario en función de los temas que estamos viendo en clase:

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_CH_jungle_gym_animals_6.mp3

8. Canción “Farmer Brown” Vocabulario principal: On the farm there is a...; cow, duck, horse, sheep; farmer Brown has a farm (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Farmer_Brown.mp3

9. Canción “Farmer Brown has a farm” Vocabulario principal: Good morning! wake up! cow/sheep/duck/horse is dirty; we are dirty; please, help us now! (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Story_song_farm_animals.mp3

10. Canción “Bye, bye Cheeky 2” Canción de despedida. Vocabulario principal: Jump up and down; turn around; bye, bye everyone. 

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Bye_byeCH2.mp3

11. Vídeo sobre los días de la semana. Me siguen pidiendo este vídeo, porque les gusta mucho. Pero lo mejor es que muchos la cantan ya a la perfección (4 y 5 años):

12. Juegos “KangiClub”. Se trata de un portal con muchos juegos para niños. En este caso, los que hemos utilizado son dos de los que aparecen en esta pantalla: "Peekaboo!" y "Bounce the animal". En general, a los niños les han encantado. Su dinámica es muy sencilla, aparentemente más apropiada para los niños de 3 años, pero el hecho de que se puedan leer y escuchar al mismo tiempo los nombres de los animales, les hace ser también adecuados para 4 y 5 años. 

13. Vídeos de las Tres Mellizas: “A Goldfish at Home” y "A Little Bird in the Class". Esta serie es maravillosa y muy didáctica. Tiene el inconveniente de que a pantalla completa no tienen mucha calidad, pero sí suficiente para que los puedan ver y disfrutar. Los dos capítulos seleccionados, tienen a mascotas como protagonistas, en sintonía con lo que hemos visto en clase. Al final de cada capítulo, se canta una canción relacionada con el mismo y se ofrece a los niños la posibilidad de repetir algunas palabras. Como he dicho en otras ocasiones, no importa que sean avanzadas para ellos. Sin duda, sólo con las imágenes y las pocas palabras que les van sonando, siempre se les queda algo. No os preocupéis, pues aunque estén en una página en catalán, los vídeos están en inglés. Pulsad sobre las imágenes para acceder a las páginas con los vídeos

Un cordial saludo y hasta la semana que viene.

Semana del 9 al 12 de febrero de 2015 (farm animals and pets - wash your hands – circus - carnival)

Hola a todos. Esta corta semana y la siguiente, continuamos con los temas que aparecen en el título, aunque estos cuatro días, el Carnaval y su preparación han sido los verdaderos protagonistas. Espero que disfrutarais ayer viendo desfilar y bailar a vuestros pequeños vikingos, druidas y celtas. Además, hemos visto sobre todo vídeos y juegos del material interactivo de las editoriales, de los que no dispongo de enlaces en la web, por lo que veréis que, quitando alguna nueva canción y un cuento más, prácticamente no hay apenas enlaces añadidos:

1. Vídeo “Days of the week” Canción de comienzo de clase para los grupos de 3 años:

2. Vídeo “What’s the weather” Canción de comienzo de clase para los grupos de 4 y 5 años:

3. Actividad “Calendar” Grupos de 5 años (dos primeras pantallas): 

4. Canción “Hi! Song” Canción de saludo a nuestra mascota, “Cheeky Monkey”:

Si no ves el reproductor o no te funciona, usa el siguiente enlace:

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Hi_song2.mp3

5. Canción “Dirty Hands” Vocabulario principal: look at my dirty/clean hands; this is the way I clean my hands (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_dirty_hands.mp3

6. Canción “Cheeky’s Jungle Gym” (con dos animales nuevos). Vocabulario principal: Stand up; one, two, three; turn around; clap your hands; cow, duck, sheep, horse, dog and cat. Os recuerdo que esta canción va variando de vocabulario en función de los temas que estamos viendo en clase:

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_CH_jungle_gym_animals_6.mp3

7. Canción “Farmer Brown” Vocabulario principal: On the farm there is a...; cow, duck, horse, sheep; farmer Brown has a farm (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Farmer_Brown.mp3

8. Canción “Farmer Brown has a farm” Vocabulario principal: Good morning! wake up! cow/sheep/duck/horse is dirty; we are dirty; please, help us now! (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Story_song_farm_animals.mp3

9. Canción “Bye, bye Cheeky 2” Canción de despedida. Vocabulario principal: Jump up and down; turn around; bye, bye everyone. 

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Bye_byeCH2.mp3

10. Vídeo sobre los días de la semana. Esta semana no lo hemos puesto, pero lo mantengo porque se lo seguiré poniendo de vez en cuando (4 y 5 años):

Un cordial saludo.

Semana del 2 al 6 de febrero de 2015 (farm animals and pets - wash your hands – circus - carnival)

Hola a todos. Como vemos en el título, en esta semana entramos con nuevos temas y, entre los mencionados, el circo ha jugado un papel muy especial, al igual que está haciendo la preparación de la fiesta de Carnaval, que celebraremos la semana que viene. En el caso del circo, debido al taller en el que han participado los niños de 3 y 5 años y a la actuación a la que han asistido hoy, no todos los alumnos han visto todos los vídeos o realizado todas las actividades que pongo a continuación. Seguiremos con algunas de ellas las próximas semanas pero, en cualquier caso, aquí pongo ya los enlaces más importantes (os recuerdo que si no especifico lo contrario es que el enlace en cuestión lo hemos usado en todos los niveles):

1. Vídeo “Days of the week” Canción de comienzo de clase para los grupos de 3 años:

2. Vídeo “What’s the weather” Canción de comienzo de clase para los grupos de 4 y 5 años:

3. Actividad “Calendar” Grupos de 5 años (dos primeras pantallas): 

4. Canción “Hi! Song” Canción de saludo a nuestra mascota, “Cheeky Monkey”:

Si no ves el reproductor o no te funciona, usa el siguiente enlace:

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Hi_song2.mp3

5. Canción “Getting dressed” canción de repaso de temas anteriores. Vocabulario: jumper, coat, hat, scarf (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Getting_dressed.mp3

6. Canción “Cheeky’s Jungle Gym” Vocabulario principal: Stand up; one, two, three; turn around; clap your hands; cow, duck, sheep, horse. Esta canción va variando de vocabulario en función de los temas que estamos viendo en clase:

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_CH_jungle_gym_animals_4.mp3

7. Canción “Farmer Brown” Vocabulario principal: On the farm there is a...; cow, duck, horse, sheep; farmer Brown has a farm (4 y 5 años):

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Farmer_Brown.mp3

8. Canción “Bye, bye Cheeky 2” Canción de despedida. Vocabulario principal: Jump up and down; turn around; bye, bye everyone. 

http://www.guiadelarte.net/meseta/CHM_1_Bye_byeCH2.mp3

9. Vídeo sobre los días de la semana. Sigue siendo su favorito sobre este tema (4 y 5 años):

10. Vídeo “Ben & Bella (At the Circus)” Uno de los dos vídeos sobre el circo que hemos visto esta semana en los grupos de 4 y 5 años. Está hecho a partir de imágenes estáticas y sencillos efectos de vídeo. Es muy atractivo e interesante para los niños, no sólo porque introduce vocabulario del circo y su contexto, sino porque también repasa otras palabras; por ejemplo: colores, animales, partes del cuerpo, instrumentos de música o alguna prenda de ropa.

11. Juego e historia “The animal shelter”. En la historia, una familia se reúne para adoptar una mascota. Aparecen las siguientes mascotas: dog, rabbit, snake, cat, hamsters, guinea pigs, budgies (parakeets), fish. Los animales son descritos como mascotas (qué cosas pueden hacer) y se citan sus ventajas e inconvenientes antes de pasar a otros. Dura unos 2 minutos. Si se selecciona la pestaña "Flash" se puede ver escena a escena; lo que resulta más cómodo. Pero esta opción tiene el inconveniente de que no permite ampliar la pantalla. Antes o después de escuchar la historia, podemos hacer un juego en el que hay que unir 5 animales con sus nombres (hámster, rabbit, budgie, guinea pig, cat). Lo hemos visto con los grupos de 5 años, aunque también puede ser interesante para los demás. A pesar de que, en todos los casos, el lenguaje es muy avanzado para ellos, como os dije, es conveniente que se acostumbren a escuchar inglés lo máximo posible, especialmente con dibujos animados o películas que les resulten atractivas y les ayuden a comprender escenas y situaciones por el contexto.

Pulsando sobre cualquiera de las dos siguientes imágenes podéis acceder a la aplicación:

Un cordial saludo.