La Magia del Color

Antes de nada, quiero aclarar que no voy a hacer en este artículo una exposición científica y compleja de la Teoría del Color, sino que voy a intentar hablar de la forma más clara y sencilla posible de cómo podemos aprender a combinar colores de manera coherente sin que, como se dice vulgarmente, dichos colores se peleen entre sí.

Es evidente, por otra parte, que cualquier artista, diseñador o pintor experimentado, habitualmente, puede reconocer y llevar a la práctica combinaciones de color “adecuadas”, de forma casi automática e inconsciente, sin ponerse a analizar si un color pega o no con otro. Probablemente lo haga de forma correcta la mayor parte de las veces, pero, aunque no sea así, son precisamente los artistas, especialmente los pintores, los que se pueden llegar a plantear romper la lógica en ocasiones y llegar a producir combinaciones tan imposibles como espectaculares. Y lo mismo diría de los niños pequeños que, como ya he comentado en este blog, tienen una creatividad increíble y, como grandes artistas que son, sin duda los mejores, con poco que sepamos motivarlos, debemos procurar que sigan siéndolo el máximo tiempo posible. No es una tarea fácil, lo sé y, personalmente, soy partidario de no intentar imponerles la razón en cuanto al uso del color, al menos durante la tapa de Educación Primaria. Y aún así, aún después de esa etapa, es importante dejarles un amplio margen para que sigan siendo “creativos” con el uso del color en algunos de sus ejercicios de Plástica, también en la ESO.

Dicho esto, tarde o temprano, y paralelamente a esta importante libertad creativa, especialmente los alumnos que no muestren una especial inquietud artística, es importante que aprendan cómo pueden combinar los colores de forma armónica, tomando muchas veces como referente la propia naturaleza y recurriendo a una excelente herramienta auxiliar que les podrá ayudar siempre en esta tarea, como es la “rueda de color”. Podemos encontrar montones de ellas en internet, también con otros nombres, como “círculo cromático”, “rueda cromática”, etc. y consiste principalmente en una escala policromática en la que los colores están dispuestos en forma circular, de manera que en el extremo opuesto de cada color encontraremos su color complementario, como en la imagen de la derecha. Luego volveremos sobre ella.

Un tema a tener en cuenta

Habrá quien pueda pensar que éste no es un tema que ataña a muchos niños que, tal vez, cuando crezcan, van a evolucionar hacia profesiones aparentemente nada creativas… Es un disparate pensar esto. En primer lugar, como también he mencionado aquí, no tengo ninguna duda de que la creatividad, intervenga o no algo tan gráfico y visual como el color, es importante para cualquier tipo de carrera o profesión. Pero, aparte de esto, independientemente de sus carreras futuras, el color les va a acompañar toda su vida, desde elegir, por ejemplo, qué corbata les pega con qué camisa, hasta decidir de qué color van a pintar las paredes de su casa, en función de los muebles y las cortinas… o viceversa, sin necesidad de que alguien les tenga que asesorar en algo tan básico y sencillo. El simple color de esas paredes puede influir hasta en nuestro estado de ánimo y no es algo que haya que despreciar en los inciertos tiempos que vivimos.

En los últimos años, ya como maestro, cuando he tenido la fortuna de poder impartir la asignatura de "Educación Plástica", no he querido desperdiciar la oportunidad de transmitirles a mis alumnos esta importancia que tiene y que van a tener la creatividad y el color en sus vidas. Más allá de los contenidos teóricos o de las prácticas habituales, a veces puede que demasiado mecánicas y repetitivas, mi objetivo como docente de ésta y otras materias es y será el motivarles y sensibilizarles para ver y entender el mundo de otra manera, para disfrutar con el arte y la belleza que nos ofrece la propia naturaleza y, por supuesto, con el arte de los grandes Maestros, pero también con el suyo propio, que está ahí, siempre está y ha estado ahí como parte de sus vidas, y si les ayudamos a valorarlo y apreciarlo desde el comienzo, sea lo que sea lo que vayan a ser en el futuro, es también más que probable que hagamos de ellos unas mejores personas, sensibles y comprometidas con el mundo que les rodea y con la historia que han heredado y de la que tienen que entender que ya forman parte…

Composiciones de color armónicas

Bien, después de esta profunda y sentida reflexión y volviendo al tema que nos ocupa, lo primero que quiero decir es que ni hay una solución única para conseguir composiciones armónicas de color, ni la misma solución va a servir para todos nuestros objetivos. Mientras que unas veces querremos armonizar colores de forma discreta, otras lo querremos hacer de forma más espectacular, para llamar la atención del observador, utilizando colores complementarios que, por qué no, también pueden estar en armonía. El diseño publicitario y la identidad corporativa están en gran medida basados en este principio. En mi opinión, como artista, es una cuestión de gustos, pero, para mí, dos colores complementarios siempre están en armonía, independientemente de que ésta sea suave o muy contrastada. Vamos a ver, pues, algunos ejemplos de ambos extremos:

En primer lugar, si queremos composiciones armónicas, suaves y discretas, una buena opción es elegir colores de la misma gama.

Otra opción, en la misma línea, sería trabajar con colores que, aún perteneciendo a gamas diferentes, se encuentren próximos en el círculo cromático.


Por el contrario, si lo que queremos es obtener composiciones muy contrastadas, lo podríamos conseguir, por ejemplo, enfrentando colores claros y oscuros de la misma gama.

Igualmente contrastada sería una composición basada en colores complementarios, es decir, en colores opuestos en la rueda cromática, como el cyan y el rojo anaranjado destacados en la imagen de la derecha.

Por último, otra interesante opción puede ser cuando en vez de querer contrastar un color con otro, lo queramos hacer con más de uno, en este caso, en lugar de escoger el complementario a él en el círculo cromático, podemos elegir los que haya a ambos lados de éste, tal y como de nuevo vemos en la imagen de la derecha. Como veis, las combinaciones son infinitas.

Y esto ha sido todo. Como siempre, espero haberos ayudado con este artículo.

Un cordial saludo.

El reciclaje de materiales con fines educativos

En esta otra entrada, hablaba de algo tan interesante y recurrente a un tiempo para el aula y el colegio en general como el reciclaje de materiales con fines educativos. En este sentido, podemos establecer dos claras categorías que son, a la vez, totalmente diferentes:

1. Objetos que aún no han perdido la utilidad para la que fueron creados

Por un lado, tendríamos el reciclaje de elementos viejos o ligeramente obsoletos, que aún podrían tener una vida útil aprovechable en las escuelas, especialmente cuando, en situaciones de debilidad económica como la de hoy, no haya o “no parezca haber” presupuesto para más.

En este caso, en parte al igual que en el siguiente, tal y como veremos más adelante, resulta de especial utilidad la colaboración de las familias de los alumnos. Por ejemplo, en muchas ocasiones se pueden haber sustituido aparatos electrónicos, como reproductores de vídeo y DVD, pantallas de televisión, etc. por otros dispositivos más modernos, pasando los primeros, en el mejor de los casos, al último rincón del trastero, de donde ya no van a partir hacia otro sitio que no sea una planta de reciclaje o un vertedero. El consumismo de la sociedad actual, con o sin crisis, provoca que a veces se sustituyan todo tipo de aparatos por motivos tan “fundamentados” como: “es muy feo, me gusta más el último modelo”, “Fulanito lo cambia a menudo, y me da vergüenza que un día venga a casa y vea que yo sigo con el mismo”, "el mando a distancia es guay", “sí, pero es que ¡donde esté un Mac!”… Podría estar así horas, escribiendo frases similares; sería incluso divertido que se incluyeran en comentarios a esta entrada…

Y lo mismo serviría para el mobiliario, pues si somos realmente consecuentes con los valores que pretendemos inculcar a nuestros alumnos, muchos muebles que se tiran en las casas: mesas, sillas, armarios o estanterías, con una pequeña mano de pintura, y a veces incluso sin ella, cumplirían una función más que digna en algunos rincones de nuestras escuelas y ayudarían a ahorrar una parte muy importante del presupuesto, lo que podría resultar fundamental para poder invertir en otro tipo de materiales o actividades. Es más, si hacemos partícipes a los alumnos de este proceso de reciclaje, no sólo por sus connotaciones ecológicas o morales, sino por el puro proceso creativo de redecorar o rediseñar objetos, estaremos fomentando en ellos aptitudes y actitudes positivas que les servirán el resto de sus vidas.

2. Objetos o partes de objetos que ya han cumplido su función

Me refiero aquí al reciclaje habitual de objetos que, de un modo u otro, se ha trabajado desde siempre en nuestras escuelas. No obstante, tengo que matizar que es importante aclarar qué es y qué no es reciclaje. Por ejemplo, yo recuerdo haber hecho de niño un portalápices con pinzas de la ropa; pero, si bien para hacer el cilindro principal, reciclábamos el tubo de cartón de un rollo de papel higiénico, para hacer la envoltura de pinzas, muchos alumnos compraban directamente pinzas nuevas, que jamás habían sabido lo que era sujetar unos tristes calcetines… y eso “no es reciclaje”.

En una de mis entradas más visitadas, entre las actividades del taller de MARTEMÁTICAS, planteaba un claro ejemplo de reciclaje con la reutilización de tapones de botellas de plástico para construir un juego de Memory numérico. Sería tan absurdo como anti-ecológico comprar las botellas sólo por los tapones, y por eso este tipo de tareas hay que plantearlas con tiempo suficiente. Estos tapones iban a ir directamente a los contenedores de reciclaje, y de esa forma rediseñábamos su nueva “vida” o utilidad.

Como digo, este tipo de reciclaje se lleva a cabo habitualmente en nuestras aulas, normalmente durante la clase de Educación Artística o en talleres especiales. Las posibilidades son infinitas; desde mini-armarios y estanterías hechas con tetrabricks, hasta pequeñas esculturas con pasta de papel de periódicos. La clave de una buena actividad de reciclaje está, no en buscar en nuestros armarios para ver qué es lo que utilizamos poco (aunque también puede ser una opción), sino en mirar entre la cosas que vamos a tirar “ya” antes de hacerlo, y elegir entre aquellas que no sean peligrosas, a cuáles les podemos “dar una segunda oportunidad”.

Para terminar, como creativo y diseñador, propongo trabajar la técnica de la "Tormenta de ideas" con los alumnos, tanto para decidir con qué tipo de materiales de desecho podemos trabajar, como para abordar entre todos los trabajos de reciclaje más originales y prácticos. Si, desde edades tempranas, acostumbramos a los niños a utilizar esta técnica como recurso de ideas, estaremos alimentando el desarrollo de su creatividad de la mejor manera posible. En el siguiente enlace, podéis ver una entrada en la que hablé en detalle de las características y pasos más importantes a seguir en una "Tormenta de ideas", y de cómo adaptarla al nivel y creatividad de los niños.

La Tormenta de ideas como herramienta de creatividad

Vuelvo a destacar esta vieja entrada, que escribí en el año 2012, con algunas ligeras modificaciones, que espero que os sean de utilidad. Haré lo propio en lo sucesivo con aquellos artículos que me parezcan más interesantes, pues la perspectiva del tiempo y los cambios, grandes o pequeños, que ha habido en la legislación educativa, con el paso de la LOE a la LOMCE, hacen necesaria esta segunda relectura. 

El concepto de Tormenta de ideas o Brainstorming es un término estrechamente ligado al de Creatividad. En el mundo del Diseño, en el que yo me he formado, resulta esencial y muchas de las grandes creaciones que se producen hoy día nacen de esta técnica de trabajo en grupo. Por supuesto, la Historia está llena de ejemplos surgidos de una idea puntual, de un momento de inspiración, de un artista, inventor, emprendedor o creativo en general, ante la necesidad o inquietud para buscar una solución a un problema determinado; pero si dejáramos todas las opciones de creatividad a los caprichos del azar o la inspiración particular de una persona, difícilmente seguiríamos evolucionando como individuos, con ciertas garantías de éxito, y es ahí donde la técnica de la Tormenta de ideas demuestra ser una herramienta de ayuda maravillosa.

Pero, ¿qué es concretamente la Tormenta de ideas? y ¿cómo la podemos utilizar en el aula para estimular nuestra creatividad y la de nuestros alumnos desde las primeras etapas educativas?

Si tuviéramos que definir esta técnica de una forma breve y sencilla, podríamos decir que se trata de “una reunión de grupo, con un moderador y un procedimiento para favorecer la generación de ideas”.  En el contexto  de la escuela, el grupo estaría formado claramente por los alumnos. Por su parte, el moderador sería normalmente el maestro, pero podría ser incluso alguno de los alumnos, si estamos en segundo ciclo de Primaria, y los niños están suficientemente familiarizados con esta técnica, por haberla trabajado ya en cursos anteriores.

Por otro lado, el fundamento más importante del “Brainstorming”, es que muchas ideas mueren por la crítica prematura; algo a lo que solemos tender los adultos ante las ocurrencias “descabelladas” de los niños que, como veremos a continuación, son los participantes ideales para la primera fase de este método. Siguiendo las premisas de dicho procedimiento, los maestros, si queremos trabajar esta técnica y obtener resultados positivos, tenemos que procurar que haya un clima distendido, fomentando la comunicación y participación de los alumnos, que han de sentirse motivados a lo largo de toda la actividad.

Las fases del método

Aunque, en mi opinión, no se trata de un método rígido, que tengamos que seguir en la escuela  de una forma estricta, como lo haría un equipo de “creativos profesionales” ante una nueva campaña publicitaria, sí que veo conveniente mencionar aquí cuáles podrían ser sus fases fundamentales o de referencia:

1. Preparación previa

En primer lugar, hay que preparar adecuadamente el lugar de trabajo, así como los materiales a utilizar. En el aula, no debería ser difícil agrupar las mesas en cuatro o cinco grupos, dependiendo del número de alumnos de la clase, formando estructuras circulares o cuadradas. Se trata de mantener el contacto visual entre ellos. Lógicamente, también en esa fase previa, formaremos los equipos de trabajo, con un número aproximado de 5 alumnos en cada grupo. Si bien, en el caso de adultos, los grupos pueden llegar a ser más numerosos, con niños, especialmente del primer ciclo de Primaria, no es algo que yo recomiende, pues pueden tender fácilmente a dispersarse y perder la concentración en la tarea.

En cuanto a la exposición de las normas para llevar a cabo una Tormenta de ideas, creo que lo más conveniente es hacer una presentación general a todo el grupo clase, independientemente de que luego tengamos que ir aclarando y personalizando la información y el trabajo en cada grupo, algo que considero fundamental y que tenemos que tener siempre en cuenta a la hora de organizar los equipos. En este sentido, cuanto más jóvenes sean nuestros alumnos, el trabajo individualizado del docente, grupo por grupo, tendrá que ser mayor en ésta y en las otras fases, para asegurarnos así de que todos entiendan sus cometidos.

2. Primera fase

En la primera fase es cuando los alumnos tienen que aportar ideas; lo que se les ocurra; todo vale, y la forma de expresarlas se puede también haber acordado previamente. Por ejemplo, imaginemos que les hemos pedido que creen un cartel para celebrar el día del libro, con juegos y actividades, que será colocado en varios lugares de la localidad donde se encuentre el colegio. Es importante que sepan expresarse con palabras o dibujos, y que sean conscientes de que esas primeras ideas las van a poder reflejar libremente sin que nadie las pueda criticar todavía.

A continuación, y dentro de esta primera fase, tendrán un tiempo para comentar entre todos esas primeras propuestas que han hecho de forma individual y, a partir de ellas, podrán generar otras distintas. De nuevo, la intervención del maestro, como moderador, jugará un papel importante, tanto más, cuanto más jóvenes sean los alumnos.

3. Segunda fase

En la segunda y última fase se trata de hacer una selección de las ideas propuestas, y comenzar un debate crítico sobre las mismas. Ventajas, inconvenientes, cualquier cosa que se pueda aportar sobre ellas, respetando y valorando siempre las ideas de los demás, será algo bien recibido. Desde el punto de vista educativo, esta fase es fundamental para fomentar a un tiempo la iniciativa y autonomía personal y, sobre todo, el trabajo cooperativo. Estimular valores como la humildad ante las ideas que no son propias, o la autoconfianza por las que sí lo son, será otro de nuestros mayores objetivos en este momento.

Para terminar, formando parte de esta fase o como complemento a la misma, se pueden debatir entre todos los alumnos de la clase  las ideas seleccionadas por los distintos equipos de trabajo, pudiendo incluso hacer una “mini-tormenta de ideas” final a partir de todas las propuestas.

Como decía al principio, las posibilidades son casi infinitas y podemos adaptar las características de la actividad en función del grupo de alumnos, del objetivo a conseguir o de cualquier otra circunstancia propia del particular contexto escolar, con el fomento de la creatividad siempre como protagonista.

Un bello reencuentro

Como decía en la despedida de mi anterior artículo, localizar a un maestro que nos haya dejado una huella especial y que nos haya acompañado en nuestros primeros pasos en la Escuela, puede llegar a ser una tarea bastante complicada, especialmente si, como en mi caso, han pasado más de 40 años… Porque sí, porque aunque uno se siente joven y con toda la energía del mundo, la verdad es que el mismo año en que Estados Unidos lanzaba al espacio el famoso Apolo XIII, un año después de que el ser humano hubiera pisado la Luna por primera vez; el mismo año en que se separaban los Beatles o, por citar algo más cercano, el año en que se inauguraba la estación de metro de "Gran Vía" en Madrid; ese año ya tan lejano, yo ya estaba por aquí y comenzaba el 2º curso de Educación General Básica en el Colegio Público “Ramón Gómez de la Serna” de Madrid.

En mi caso, como ya he comentado en alguna parte de este blog, yo debí entrar en la Escuela con el pie cambiado, porque la verdad es que no lo pasé muy bien. Revivir la etapa escolar e implicarme ahora como docente, no es algo que haya llegado a motivarme e ilusionarme por lo que fue, sino por lo que me hubiera gustado que fuera para mí y por lo que me gustaría que llegue a ser para mis alumnos. El que físicamente yo fuera bastante débil y, como decía mi tío Paco: “con menos carne que una bicicleta” :-) no ayudaba especialmente en aquellos tiempos a que un niño tan acobardado y tímido como era yo, se integrara bien en el colegio y sus rutinas, y supiera eludir el ahora llamado “bullying” por parte de tal vez demasiados compañeros. Esta imagen, sacada de mi Libro de Escolaridad, ilustra muy bien dos aspectos de lo que estoy diciendo, no sólo por la carita asustada que muestro en la foto :-) sino porque ahí estaban los tachones rectificando mi nombre y apellidos, desde el comienzo del libro, como presagio de que no había empezado en el cole precisamente con buen pie. A título anecdótico, debo decir que esto último, me lleva pasando, por cierto, casi toda la vida, porque como mi nombre (Martín) suele ser más un apellido y mi primer apellido (Vicente) es habitualmente un nombre, es raro el curso en el que no me han trastocado la onomástica, no sólo a lo largo de mi vida de estudiante, sino también profesional e incluso cuando hice el también ya lejano Servicio Militar.

Sin embargo, en los cinco años que pasé en el colegio “Ramón Gómez de la Serna”, aquel 2º curso de 1970-1971 me dejó en la memoria una sensación decidida y completamente positiva, sin duda alguna porque siempre asumí y conseguí recordar que el Maestro que me tocó en suerte aquel año hizo conmigo una gran labor. A pesar pues de mi mala memoria, siempre guardé por ello un bello y especial recuerdo de aquel lejano pero querido y nunca olvidado maestro, llamado Don Santiago. Pero, en honor a la verdad, debo decir también que, independientemente de mis circunstancias y de lo confusos que fueron para mí aquellos años, siempre consideré que aquel era y es un estupendo colegio, como ya he constatado en este blog en alguna ocasión, hasta el punto de que fue éste mismo colegio el que elegimos mi esposa y yo para que nuestra hija cursara y disfrutara las etapas de Infantil y Primaria.

Dicho esto, después de que el destino me haya encaminado poco a poco, y de forma inicialmente insospechada, hasta esta tan bella como poco valorada por algunos pero importante profesión, comenzó a ilusionarme la idea, tal vez imposible, de intentar localizar a Don Santiago. A mi favor tenía el recuerdo de un Maestro joven, al contrario de los otros que tuve en aquel colegio. De hecho, recordaba con tristeza que incluso algunos ya nos habían dejado hacia tiempo. Además, algo que me hizo igualmente alentar esperanzas, fue el hecho de que el apellido de aquel añorado Maestro no era demasiado habitual. Y así comencé la búsqueda.

Ya he hablado también en el blog de las tremendas ventajas de Internet, en todos los ámbitos, incluso el educativo :-) si se usa adecuadamente y con un propósito concreto. Tuve pues la fortuna de encontrar en una red social a una persona con su nombre y apellido que, además, había trabajado cómo docente en Madrid. No parecía haber sido maestro de Primaria en los últimos años, pero me consta que muchos maestros, por unos motivos o por otros, acabaron dando el salto a Secundaria. Todo lo que encontré, me sugería además que se trataba de un excelente docente, apreciado y querido por sus alumnos. Fue entonces cuando, aún sin todavía saberlo, supe que se trataba de él. Me sentía profundamente emocionado y le escribí un primer mensaje preguntándole si había estado en ese colegio aquel curso, confiando, como así fue, en que recibiría una respuesta afirmativa por su parte. No exagero en absoluto al afirmar que el recibir su breve y afectuoso mensaje de respuesta fue uno de los momentos más emotivos que he vivido. Habían pasado 44 años y allí estaba yo, con lágrimas en los ojos, respondiéndole de nuevo y mandándole también mi teléfono por si quería contactar conmigo. No me hizo esperar mucho tiempo. Santiago me llamó aquella misma tarde y de nuevo, esta vez de forma compartida, tuvimos ambos un momento inolvidable cargado de emociones. Su implicación y afecto hacia sus alumnos había sido tal, que conservaba con cariño pequeños tesoros, como la foto con sus alumnos de aquel año en el patio del colegio (yo soy el que tiene pantalones marrones y los pies estirados, más cerca del borde inferior de la foto). 

Durante aquella primera conversación, él estuvo tan emocionado como yo y no tardamos en quedar para vernos. Y lo hicimos, como sin duda seguiremos haciendo de vez en cuando, y nos dimos un abrazo, y charlamos de viejos tiempos, de cosas compartidas, de educación y de la vida… Sí, esa vida que da tantas vueltas…  y ahora que Santiago, aunque está hecho todo un chaval, está disfrutando de una merecida jubilación, soy yo quien está comenzando ilusionado a ser maestro. Y, aunque ya lo he hecho personalmente y estoy orgulloso y feliz de haber retomado el contacto con él, quiero aprovechar para agradecerle de nuevo su labor, por mí, y seguro que por todos los niños y adolescentes que han tenido la suerte de tenerle como docente, a lo largo de toda una vida dedicada a la educación. ¡GRACIAS MAESTRO!

Por cierto, vuelvo a mencionar el destino como algo importante y maravillosamente mágico en mi vida, en una vida que, de niño, jamás pensé que acabaría dedicando a la docencia. Y, aunque ya sé que algunos lo llamaréis azar, he sentido un gratificante escalofrío de emoción al descubrir que aquel año de 1970, aquel significativo año en que Santiago fue mi Maestro de 2º de EGB, había sido declarado “Año Internacional de la Educación” por la Organización de las Naciones Unidas.

Un Cordial saludo para todos. 

MURAL RECICLADO. Mi pequeña contribución artística a mi Escuela de Idiomas

Con más retraso de lo deseado pero tal y como había prometido,  coloco esta nueva entrada sobre el mural que empezamos a crear el pasado curso en mi Escuela de Idiomas. Mi objetivo es mostrar en este artículo no sólo una secuencia fotográfica del proceso de creación del mural, sino otros aspectos que considero igualmente importantes para su comprensión, como un enlace a las bases originales del concurso y la fundamentación original que yo presenté para el mismo.

Pero antes de nada y además de los agradecimientos que ya expuse en la entrada anterior, quiero destacar la estupenda labor de Carlos Trueba, jefe de estudios de la Escuela de Idiomas de Villaverde, tanto por su dirección y promoción del concurso, como por su colaboración directa en la realización del mural, ideando diversas actividades con sus alumnos y trabajando conmigo, mano a mano, en la preparación y colocación de los primeros “ladrillos”.

Por último, quiero insistir en que, como artista, alumno de esta escuela y maestro de Inglés, me siento totalmente orgulloso de esta pequeña aportación, en un edificio que tanto ha significado para mí, y que tanto ha tenido que ver en mi actual relación con la docencia y con la lengua inglesa, tal y como manifesté en la anterior entrada.

1. BASES DEL CONCURSO

La propuesta consistía en participar en el diseño de un mural de 2 metros 95 cms de alto por 6 metros 55 cms de ancho,  que se instalaría en la pared derecha a la entrada al edificio de aulas. Se solicitaba que fuera un proyecto participativo, que sumase las ideas y la colaboración de todos para crear una obra de arte que alegrara, hiciera reflexionar y fomentara la convivencia en nuestro centro. Por no extenderme demasiado, en el siguiente enlace se pueden consultar las bases originales del concurso: https://sites.google.com/site/eoivillaverde/classroom-news/concursodeideasparaunmural

2. MI PROPUESTA

FUNDAMENTACIÓN PREVIA DEL PROYECTO

Siguiendo la filosofía propuesta por el centro, mi proyecto busca la colaboración y participación de todos los miembros de nuestra Escuela, incluyendo no sólo a alumnos y profesores, sino a todo el personal que trabaja en la EOI de Villaverde o en su extensión de El Espinillo.

Los proyectos de Arte participativos son cada vez más habituales, pero lo que yo pretendo va más allá de la simple o, a veces, anecdótica colaboración de personas anónimas en una obra mural siguiendo los parámetros del artista. Aquí los artistas seremos todos por igual. Será una obra de todos, hecha por todos y para todos, que irá creciendo día a día.

MATERIAL A UTILIZAR

Los elementos constructivos  de “nuestro” mural serán envases de Tetra Brik de un litro. Sin duda, es un material al alcance de todos y uno de los que más usamos y reciclamos cada día. En cuanto a su tamaño, independientemente de las proporciones de los envases que se aprecian en la presentación, sugiero las de 195 x 91 x 58 mm, que se corresponden con el tipo de envase más habitual actualmente en el mercado.

En principio, cada uno podrá traer un solo “ladrillo”, forrado con restos de papeles de color o con papeles de periódicos en distintas lenguas, que serán un interesante elemento de contraste en nuestro colaborativo y colorido mural.

PROCESO PROPUESTO DE CREACIÓN Y MONTAJE

En la cara frontal de los ladrillos podremos escribir aquellas palabras, frases o textos literarios significativos para nosotros, en cualquier idioma. La idea de poder ocultar mensajes en el interior de los envases, puede resultar también muy interesante y atractiva desde el punto de vista conceptual.

En cuanto al montaje, junto al mural habría siempre una pistola con pegamento, para que cada uno coloque su ladrillo (con menos de 10 cts. de € por cada uno, podríamos comprar varios recambios). En todo caso, ampliaría las explicaciones con todo tipo de detalles, en caso de ser seleccionado el proyecto (como así fue y se puede ver más abajo).

3.DESARROLLO DEL PROYECTO

Con el eslogan: “¡Participa en nuestro mural!” preparé un documento resumiendo la fundamentación del proyecto y explicando los pasos y posibilidades para participar en él. A continuación, se pueden ver los distintos apartados de dicho documento, con todas las explicaciones necesarias:

FUNDAMENTACIÓN FINAL DEL PROYECTO

La idea fundamental de este mural es que sea un proyecto colaborativo entre todos los miembros de nuestra escuela y de su extensión de “El Espinillo”. De esta forma, alumnos, profesores y todo el personal que trabaja en nuestros centros podrá participar con la aportación de un ladrillo de color y su texto correspondiente.

¿QUÉ PODEMOS ESCRIBIR EN LOS LADRILLOS?

Lo bonito del proyecto sería que cada uno escribiera en esa otra lengua que todos estamos aprendiendo en la escuela: inglés, alemán o francés, o en cualquier otra que conozcamos, sin descartar, por supuesto, que hubiera algún que otro texto en español. Estrofas de canciones, versos de poemas, párrafos de novelas… o, simplemente, palabras que signifiquen algo para nosotros, podrán formar parte de esta obra de arte que, en vez de pertenecer a un único artista será obra de todos y cada uno de los participantes por igual. Una obra de arte de todos, hecha por todos y para todos.

MATERIAL A UTILIZAR

Los elementos constructivos de nuestro mural serán envases de tetrabrick de un litro, con las siguientes dimensiones: 195x91x58 mm. Se trata de las medidas más habituales de este tipo de envases, que podemos encontrar en una gran cantidad de productos en cualquier hipermercado y que, en muchos casos, probablemente consumimos de forma habitual.

PROCESO FINAL DE CREACIÓN Y MONTAJE

1.Enjuagar bien y dejar secar el tetrabrick.

2.Eliminar el soporte de la tapa. Se trata de una pieza que se desprende muy fácilmente con un simple cuchillo sin afilar o incluso con el mango de una cucharilla de postre.

3.A partir de este momento tenemos dos opciones a seguir. Siguiendo una de las premisas de este proyecto, como es el reciclaje y el respeto del medio ambiente, sugerimos que cada uno opte por una opción u otra en función del material de que disponga. Por ejemplo, si disponemos de pintura e imprimación, podemos optar por imprimir y pintar el envase, tal y como pintaríamos o decoraríamos cualquier otro objeto. Mientras que si tenemos más fácil acceso a papeles o cartulinas de color (incluyendo, por supuesto, el blanco y el negro), la mejor opción podría ser envolver nuestro envase de la misma forma que envolvemos una caja para regalar. Tan sencillo como eso. Vamos a ver ambas opciones en detalle:

A - ENVASE PINTADO

1. En el caso de optar por esta opción, recomendamos utilizar pintura acrílica al agua, por su menor toxicidad y su mayor rapidez de secado, tras imprimar adecuadamente el envase con “Gesso” u otro producto similar, como vemos en la imagen. Tanto en este caso, como en la fase posterior de pintado, puede ser necesario aplicar más de una capa, pero no hace falta imprimar ni pintar la cara que irá pegada sobre la pared.

2. Una vez secada la imprimación, procederemos a pintar con el color deseado. En este caso es recomendable elegir colores claros, para que luego se pueda leer bien el texto escrito. Si tenemos que aplicar más de una capa, hay que dejarlas secar adecuadamente y, cuando la capa final esté seca del todo, podemos proceder a escribir nuestro texto con un rotulador permanente.

 B - ENVASE ENVUELTO

1. En este caso, se trata de buscar trozos de papel o cartulina de colores (incluído de nuevo el blanco y el negro) que podamos reutilizar para envolver el envase. A todos nos toca y nos ha tocado envolver todo tipo de cajas para regalos, por lo que este procedimiento no requiere mayor explicación.

2. Una ventaja añadida de esta opción es la posibilidad onírica de incluir algún mensaje oculto en el interior del envase; un texto que tal vez sólo tenga valor para nosotros pero que, de alguna forma, nos ilusione que esté allí, enriqueciendo conceptualmente el mural.

3. En cuanto a la escritura exterior del texto, en general, si el papel no es excesivamente satinado, podemos usar lápices de colores, bolígrafos o rotuladores normales. En caso contrario, con papeles brillantes, necesitaremos de nuevo recurrir a rotuladores permanentes, que pueden pintar en casi cualquier superficie.

PEGADO DEL LADRILLO EN EL MURAL

1. El proceso es muy sencillo. Los ladrillos se colocarán siempre uno a continuación del otro, y no se comenzará otra fila hasta haber completado la inferior.


2. Mientras nuestro mural no alcance una altura muy elevada, cada uno podrá pegar su propio ladrillo, simplemente aplicando dos puntos de pegamento en la cara posterior del mismo. A este respecto, siempre habrá junto al mural un aplicador como los que se usan normalmente para silicona, pero con un cartucho de pegamento preparado. Es muy fácil de utilizar, y la única precaución será la de poner el tapón después de cada uso.

4. MONTAJE-SIMULACIÓN DEL MURAL EN 3D DESDE DOS ÁNGULOS DISTINTOS

Para el siguiente trabajo de simulación virtual, he utilizado los programas 3DStudio Max y Photoshop:

5. MONTAJE REAL Y ESTADO DEL PROYECTO

A continuación, y para concluir, en la siguiente secuencia de fotos se puede apreciar cómo ha ido creciendo el mural y el estado en que se encontraba a la finalización del curso pasado. Mi intención es, por supuesto, continuar añadiendo más imágenes para plasmar su evolución, teniendo a un tiempo una estupenda excusa para seguir pasándome de vez en cuando por mi escuela. Un saludo y aquí os dejo las imágenes:

Mi Escuela de Idiomas. Carta abierta

Recientemente ha concluido otro curso especialmente intenso para mí, no sólo porque ha sido el primero en el que he trabajado como maestro, sino porque iba a ser, como así ha sido, el curso en el que completara mis estudios en la Escuela Oficial de Idiomas de Villaverde; mi Escuela.

Han pasado ya muchos años desde el ya lejano curso 1996-1997 en que empecé aquí 1º de “That’s English” ¡18 años! ni más, ni menos. Claro, lo primero que le vendrá a la cabeza a cualquiera que lea esta entrada serán cosas como: “éste debe de ser a little tarugo”, “es un negado para los idiomas” o muchos otros “etcéteras” similares :-) Pero no (I think :-) En mi defensa puedo decir que, aunque en estos 18 años transcurridos, de una manera o de otra, me he sentido vinculado con la Escuela y con el edificio en que se encuentra, sólo he empleado realmente seis de ellos en hacer los seis cursos de que se compone la titulación oficial de las Escuelas de Idiomas en Madrid; que, dicho sea de paso, no es así en otras comunidades donde, curiosamente, con igual o incluso superior titulación, siguen siendo cinco cursos. Hubo pues un paréntesis de 12 años entre mis dos primeros cursos de “That’s English”, debido fundamentalmente a una incompatibilidad de horarios, ya que, a pesar de la flexibilidad de dicho sistema y la no obligatoriedad de asistir a clase, yo consideraba y considero la asistencia un elemento clave para la eficacia de este método, que aprovecho para recomendar efusivamente desde aquí.

Mi reencuentro con la Escuela como estudiante de inglés

Fue en el curso 2009-2010, coincidiendo con el comienzo de mi segundo curso de Magisterio, cuando me decidí y pude matricularme por fin en 2º de “That’s English”. De esta forma, tras completar los cuatro años de este método de manera continuada, elegí realizar los dos últimos cursos, de nivel avanzado, en esta Mi Escuela, como no podía ser menos y ya de forma presencial. Así, hasta que, ¡cómo no! (había de ser en una fecha importante para mí), el pasado 25 de Junio de este 2014 salieron publicadas las notas que nos confirmaban, a mí y a muchos otros compañeros, que habíamos aprobado nuestro último curso, al menos en mi caso, como un hermoso broche final a una igualmente maravillosa etapa y experiencia de vida. Ese mismo día que, por cierto, era el día de mi pentagésimo primer cumpleaños, supe que mi hija había superado felizmente las pruebas para estudiar Canto en su Conservatorio y, también esa tarde, la vi participar como pianista en los Teatros del Canal, en la estupenda 3º edición de “Caleidoscopio”…  Sí, ya sé, esa misma noche también cantaron los Rolling Stones en el Bernabeu, pero eso es otra historia y, además, yo soy de los Beatles :-)

Mi otra importante vinculación con la Escuela

En este caso, mi vinculación no es con la Escuela de Idiomas en sí, sino con el edificio y con otros servicios que se prestan o se prestaron en él. Si hoy soy maestro, en gran parte es porque un día, cuando estaba comenzando a desesperarme por mi futuro profesional, un año después del cierre de la empresa en la que había trabajado durante casi cuatro años, mi vida dio un giro inesperado. A finales del 2003, mi amigo y antiguo vecino Jesús Serrano, que conocía mi trayectoria y preparación, y que por aquel entonces era responsable de las TICs y maestro de música del colegio de mi hija, me propuso al CAP de Villaverde para ser contratado como profesor de un curso intensivo de Photoshop para los maestros de su cole. Fue un curso muy breve, tan sólo de unas pocas horas, pero supuso para mí un punto de inflexión en mi carrera profesional. La experiencia, más positiva de lo esperado, y mi toma de contacto con el colegio, jugaron un papel fundamental, primero para que comenzase a ser profesor de los cursos de Formación Ocupacional de la Comunidad de Madrid y, segundo, para que, varios años después, tras la privatización de dichos cursos, me decidiese a estudiar Magisterio. Pues bien, el antiguo CAP de Villaverde estaba precisamente en la primera planta del edificio de la Escuela de Idiomas, enfrente del aula de informática. Aquel día de 2003, tan nervioso como ilusionado, firmé en aquel despacho mi primer contrato como docente. Para rizar el rizo diré que, de esta forma, me estrené  como profesor dando clase a los maestros de colegio de mi hija, el colegio “Ramón Gómez de la Serna”, en el que, tanto Jesús como yo, habíamos estudiado también de niños.

Unos profesores excelentes

Especialmente mis dos últimos cursos en la Escuela de Idiomas de Villaverde, mis compañeros y yo hemos tenido la gran suerte de tener a Eva Monteagudo como profesora, a la que siempre le tendremos que agradecer su labor. Me consta que en eso coincidimos Todos. Ni siquiera en privado, en esos momentos en que en otras situaciones suele haber siempre algún alumno discordante, que critica de alguna manera a su profesor, he podido oír jamás algo negativo sobre ella, sino todo lo contrario. Cuando el curso pasado, basándome en el que probablemente es mi mejor y más popular artículo, elegí como tema para mi presentación oral, “Las cualidades para ser un buen maestro”, expliqué que la mayor parte de dichas cualidades podían ser también atribuibles a cualquier docente en general y que, aunque era difícil poseer todas de entrada, esas deberían ser el referente que cualquier maestro o profesor tendría que tener como meta. Ahora, si alguno de mis compañeros me preguntara cuáles son esas cualidades, lo tendría muchísimo más fácil: simplemente, le tendría que decir que no tiene más que pensar en las cualidades docentes que Eva ha demostrado cada día con nosotros, con su alegría y con el entusiasmo con el que nos ha preparado y ha sabido siempre motivarnos… 

Igualmente quiero mencionar y agradecer a Javier Rodrigo su buen trabajo como docente.  Fue mi profesor en 4º de “That’s English” y, a pesar de mi memoria de plancton, que no de pez, que me impide recordar muchos detalles al cabo de un tiempo, sí que recuerdo que hizo igualmente un excelente trabajo, no sólo preparándonos de forma muy eficaz para pasar las Pruebas de Certificación, sino colaborando también a motivarnos día a día en el estudio y el disfrute de la lengua inglesa. Y lamento, por último, no acordarme del nombre de mi profesora de 3º, también excelente, aunque sí que recuerdo su método de trabajo, comenzando cada clase animándonos a comentar las noticias más recientes, soltándonos la lengua y animándonos a hablar y comunicar en inglés a la mínima oportunidad.

Unos compañeros inolvidables

En este caso, la emoción sincera me hace ser breve y, si no menciono nombres, es porque tendría que mencionar a casi todos, al menos a mis compañeros de los últimos tres cursos… y no exagero. El tipo de alumnado de la Escuela, gracias a la enorme diversidad de nuestras profesiones y estudios, sin duda se presta a ello. Todos o casi todos adultos y jóvenes a un tiempo (unos más que otros, en ambos casos :-) cada uno con su vida y sus problemas cotidianos, compartiendo actividades y pequeños encuentros y conversaciones en clase un par de veces por semana, con cortas pero ricas e intensas charlas en los descansos y antes y después de las clases, prolongadas en muchas ocasiones en el camino de vuelta a casa. Compartir estos momentos con unos compañeros como ellos, en una etapa de mi vida tan difícil como motivadora, para mí ha sido algo simplemente entrañable y maravilloso…

Un mural de todos

Y entro en el apartado final de este artículo, que es el que se refiere a nuestro muro; ese muro de color y comunicación en el que todos los miembros de la Escuela hemos podido dejar nuestra huella, o al menos esa era mi intención. Cuando se convocó el Concurso de Ideas para un Mural Reciclado en la Escuela de Idiomas de Villaverde, debo admitir que me encontraba bastante agobiado como para comprometerme a hacer algo decente. Como artista, para bien o para mal, soy bastante perfeccionista, quizá demasiado, y nunca me gusta hacer algo para “salir del paso”, así es que, muy a mi pesar, y a pesar de la confianza y la insistencia de mi profesora, Eva, y de algunos compañeros, decidí no presentar ninguna propuesta. Pero, parece que tenía que ser así, al final, el plazo de entrega se pospuso hasta el 18 de febrero, y tengo que agradecer, sobre todo a Eva y a mis compañeros del curso pasado, Enrique y Luis, que por fin me convencieran para que participase en el concurso. Me puse de nuevo el chip de artista y diseñador, y estuve todo un fin de semana disfrutando y trabajando en diversas ideas, casi como en una primera fase del concurso, en el que yo mismo iba a ser el creador y mi propio jurado, antes de presentarlo. Y así, una idea se fue imponiendo con diferencia sobre las demás; la idea de que yo no fuera el único artista creador del mural, sino que lo fuéramos por igual todos y cada uno de los miembros de nuestra Escuela: alumnos, profesores y el resto del personal que trabaja en el edificio. Y con esta semilla inicial, surgió la idea de utilizar los tetrabricks que, a modo de ladrillos de color y palabras, permitirían la participación individual de todos.

Y este será el tema de mi próximo artículo, a modo de continuación y epílogo de este pequeño homenaje, en el que presentaré con detalle la fundamentación del proyecto, desde el proceso de diseño hasta una breve secuencia fotográfica de su evolución y desarrollo.

¡Cómo están las cabezas!

Como decía José Mota en su popular programa de televisión: “¡Cómo están las cabezas!”. Recientemente hemos podido ver y escuchar en Madrid a Ignacio González, presidente de nuestra Comunidad, afirmando que cualquier licenciado debería poder optar a ser maestro. Parece ser que la propuesta parte de nuestra consejera de educación, Lucía Figar y, por si no fuera suficiente, ha sido respaldada posteriormente por nuestra ex-presidenta, Esperanza Aguirre. Afortunadamente, tanto desde el ministerio como desde las distintas facultades de educación de nuestra región, se han manifestado “absolutamente en contra”.

Por supuesto, no es mi intención politizar sobre este tema, como se está haciendo por ahí. Las cabezas pensantes de uno y otro lado, hablando, claro está, de los dos partidos mayoritarios, han demostrado reiteradamente su falta de acierto, e incluso de sentido común, a la hora de tomar decisiones importantes sobre educación.

Lo que quiero aclarar en este breve artículo es en qué consiste estudiar Magisterio. No se trata de estudiar contenidos de Educación Primaria, aunque en algún caso sí formen parte del currículo, sino, sobre todo, de estudiar cómo preparar e impartir esos contenidos a los niños. Estamos hablando de formación en docencia. Antes eran tres cursos completos de formación didáctica, teórica y práctica, y ahora, al pasar a Grado, dicha formación ha pasado a ser de cuatro cursos. Los contenidos en sí, no siendo difíciles, ni se los sabe, ni se los tiene porqué saber de memoria ningún maestro. Lo que tiene que hacer es prepararse las clases con responsabilidad y suficiente anticipación, como cualquier otro docente, del nivel educativo que sea, se ha de preparar su trabajo.

Hasta hace pocos años, la preparación para poder impartir clases en Secundaria, el conocido CAP, se obtenía mediante una especie de cursos intensivos con apenas unos muy breves períodos de prácticas. Evidentemente, viendo la “evolución” y resultados de nuestro sistema educativo, a partir de la Enseñanza Secundaria, no es una preparación que haya demostrado ser suficiente. Uno puede ser el mejor licenciado en Matemáticas, Historia o Lengua del mundo y ser un pésimo docente y, por supuesto, todo lo contrario. Las cualidades docentes, además de llevarlas en gran medida dentro, es indudable que también hay que prepararlas.

Con el actual Máster que tienen que hacer los licenciados y graduados para optar a ser profesores en Secundaria, tampoco ha cambiado mucho la cosa. ¿En qué cabeza cabe pensar que por el hecho de ser licenciados o estar especializados en un grado concreto van a impartir mejor las asignaturas que maestros con tres o cuatro años de formación en docencia? Por supuesto que sabrán más de su especialidad, pero insisto en que los contenidos de Primaria, siendo importantes, son mucho más sencillos que todo eso y lo único que ha de hacer el maestro es trabajar y preparárselos con responsabilidad día a día. Luego, lo hará o no, al igual que ocurre día a día en nuestros colegios e institutos, con estupendos y trabajadores docentes, frente a otros que son todo lo contrario. Es una cuestión de responsabilidad. Lamentablemente, en mi modesta opinión, éste es el verdadero problema de nuestra educación en todos los niveles: la falta de vocación y entrega en una de las profesiones que más necesitan de ellas.

En definitiva, si se quiere mejorar la calidad de la Educación Primaria, habrá que trabajar muy duro en una mejor preparación de los estudiantes de Grado en Educación Primaria e Infantil, y en la formación continua de los actuales maestros. Supongo que no será un trabajo fácil, ni a gusto de todos, pero lo que me parece realmente absurdo es pensar que la solución pasa por contratar como maestros a titulados en otros grados y especialidades, que poco o nada tienen que ver con la educación, por muy buenos estudiantes que hayan sido en sus carreras.

Mucho más que una actividad extra-escolar

Este pequeño inciso sobre “las actividades extra-escolares” se encuentra vinculado a una serie de seis artículos que publiqué entre los meses de Julio y Agosto de 2012. Aquella secuencia de entradas, como explicaba en la primera de ellas, estaba más dirigida a los padres que a los maestros y, para su elaboración, también aclaraba que me había basado sobre todo en mi experiencia como padre y en el sentido común. Lógicamente, no voy aquí a contar de nuevo todo lo que escribí en su día, pero pongo a continuación el enlace al primero de los artículos a modo de recordatorio:

http://artedesermaestro.blogspot.com.es/2012/08/las-actividades-extraescolares-1.html

Dicho esto, sí quiero hacer hincapié en el hecho de que aunque, en mi opinión, el objetivo principal de estas actividades es ayudar a nuestros hijos a desarrollarse física e intelectualmente, pudiendo evolucionar y pasar de unas actividades a otras a lo largo de su niñez y adolescencia; si el trabajo se hace bien y se divierten sin sentirse presionados más que por ellos mismos, habremos colaborado, no sólo a que crezcan como personas, sino ¿por qué no? a que encuentren su camino, o uno de los caminos que les acompañarán positivamente toda su vida.

Por ejemplo, en el caso de mi hija, “su camino”, el que ha elegido y madurado ella año tras año, sin ser el único, ha sido, es y será la música. Como pronosticaba, llega un momento en que tienen que elegir y descartar otras actividades extra-escolares, y lo tienen que hacer ellos. De esta forma, el piano, el canto y la música en general son ahora la gran pasión de Carmen y lo que le motiva cada día, tanto en sus estudios en el Conservatorio como en el Instituto.

Así pues, aprovechando que hoy es su decimosexto cumpleaños, quiero compartir un vídeo de una actuación en la que participó recientemente. Se trata de la obra “Córdoba” de Issac Albéniz, que interpreta al piano junto a la bailarina Ángela Martínez y Juan Guillén en la narración. La obra formó parte del espectáculo “Amalgama 2014”, entre los Conservatorios de Danza y de Música “Carmen Amaya” y “Victoria de los Ángeles” de Madrid y que, a lo largo de cuatro representaciones, tuvo lugar los días 20 y 21 de Febrero de 2014.

¡Feliz Cumpleaños!