MURAL RECICLADO. Mi pequeña contribución artística a mi Escuela de Idiomas

Con más retraso de lo deseado pero tal y como había prometido,  coloco esta nueva entrada sobre el mural que empezamos a crear el pasado curso en mi Escuela de Idiomas. Mi objetivo es mostrar en este artículo no sólo una secuencia fotográfica del proceso de creación del mural, sino otros aspectos que considero igualmente importantes para su comprensión, como un enlace a las bases originales del concurso y la fundamentación original que yo presenté para el mismo.

Pero antes de nada y además de los agradecimientos que ya expuse en la entrada anterior, quiero destacar la estupenda labor de Carlos Trueba, jefe de estudios de la Escuela de Idiomas de Villaverde, tanto por su dirección y promoción del concurso, como por su colaboración directa en la realización del mural, ideando diversas actividades con sus alumnos y trabajando conmigo, mano a mano, en la preparación y colocación de los primeros “ladrillos”.

Por último, quiero insistir en que, como artista, alumno de esta escuela y maestro de Inglés, me siento totalmente orgulloso de esta pequeña aportación, en un edificio que tanto ha significado para mí, y que tanto ha tenido que ver en mi actual relación con la docencia y con la lengua inglesa, tal y como manifesté en la anterior entrada.

1. BASES DEL CONCURSO

La propuesta consistía en participar en el diseño de un mural de 2 metros 95 cms de alto por 6 metros 55 cms de ancho,  que se instalaría en la pared derecha a la entrada al edificio de aulas. Se solicitaba que fuera un proyecto participativo, que sumase las ideas y la colaboración de todos para crear una obra de arte que alegrara, hiciera reflexionar y fomentara la convivencia en nuestro centro. Por no extenderme demasiado, en el siguiente enlace se pueden consultar las bases originales del concurso: https://sites.google.com/site/eoivillaverde/classroom-news/concursodeideasparaunmural

2. MI PROPUESTA

FUNDAMENTACIÓN PREVIA DEL PROYECTO

Siguiendo la filosofía propuesta por el centro, mi proyecto busca la colaboración y participación de todos los miembros de nuestra Escuela, incluyendo no sólo a alumnos y profesores, sino a todo el personal que trabaja en la EOI de Villaverde o en su extensión de El Espinillo.

Los proyectos de Arte participativos son cada vez más habituales, pero lo que yo pretendo va más allá de la simple o, a veces, anecdótica colaboración de personas anónimas en una obra mural siguiendo los parámetros del artista. Aquí los artistas seremos todos por igual. Será una obra de todos, hecha por todos y para todos, que irá creciendo día a día.

MATERIAL A UTILIZAR

Los elementos constructivos  de “nuestro” mural serán envases de Tetra Brik de un litro. Sin duda, es un material al alcance de todos y uno de los que más usamos y reciclamos cada día. En cuanto a su tamaño, independientemente de las proporciones de los envases que se aprecian en la presentación, sugiero las de 195 x 91 x 58 mm, que se corresponden con el tipo de envase más habitual actualmente en el mercado.

En principio, cada uno podrá traer un solo “ladrillo”, forrado con restos de papeles de color o con papeles de periódicos en distintas lenguas, que serán un interesante elemento de contraste en nuestro colaborativo y colorido mural.

PROCESO PROPUESTO DE CREACIÓN Y MONTAJE

En la cara frontal de los ladrillos podremos escribir aquellas palabras, frases o textos literarios significativos para nosotros, en cualquier idioma. La idea de poder ocultar mensajes en el interior de los envases, puede resultar también muy interesante y atractiva desde el punto de vista conceptual.

En cuanto al montaje, junto al mural habría siempre una pistola con pegamento, para que cada uno coloque su ladrillo (con menos de 10 cts. de € por cada uno, podríamos comprar varios recambios). En todo caso, ampliaría las explicaciones con todo tipo de detalles, en caso de ser seleccionado el proyecto (como así fue y se puede ver más abajo).

3.DESARROLLO DEL PROYECTO

Con el eslogan: “¡Participa en nuestro mural!” preparé un documento resumiendo la fundamentación del proyecto y explicando los pasos y posibilidades para participar en él. A continuación, se pueden ver los distintos apartados de dicho documento, con todas las explicaciones necesarias:

FUNDAMENTACIÓN FINAL DEL PROYECTO

La idea fundamental de este mural es que sea un proyecto colaborativo entre todos los miembros de nuestra escuela y de su extensión de “El Espinillo”. De esta forma, alumnos, profesores y todo el personal que trabaja en nuestros centros podrá participar con la aportación de un ladrillo de color y su texto correspondiente.

¿QUÉ PODEMOS ESCRIBIR EN LOS LADRILLOS?

Lo bonito del proyecto sería que cada uno escribiera en esa otra lengua que todos estamos aprendiendo en la escuela: inglés, alemán o francés, o en cualquier otra que conozcamos, sin descartar, por supuesto, que hubiera algún que otro texto en español. Estrofas de canciones, versos de poemas, párrafos de novelas… o, simplemente, palabras que signifiquen algo para nosotros, podrán formar parte de esta obra de arte que, en vez de pertenecer a un único artista será obra de todos y cada uno de los participantes por igual. Una obra de arte de todos, hecha por todos y para todos.

MATERIAL A UTILIZAR

Los elementos constructivos de nuestro mural serán envases de tetrabrick de un litro, con las siguientes dimensiones: 195x91x58 mm. Se trata de las medidas más habituales de este tipo de envases, que podemos encontrar en una gran cantidad de productos en cualquier hipermercado y que, en muchos casos, probablemente consumimos de forma habitual.

PROCESO FINAL DE CREACIÓN Y MONTAJE

1.Enjuagar bien y dejar secar el tetrabrick.

2.Eliminar el soporte de la tapa. Se trata de una pieza que se desprende muy fácilmente con un simple cuchillo sin afilar o incluso con el mango de una cucharilla de postre.

3.A partir de este momento tenemos dos opciones a seguir. Siguiendo una de las premisas de este proyecto, como es el reciclaje y el respeto del medio ambiente, sugerimos que cada uno opte por una opción u otra en función del material de que disponga. Por ejemplo, si disponemos de pintura e imprimación, podemos optar por imprimir y pintar el envase, tal y como pintaríamos o decoraríamos cualquier otro objeto. Mientras que si tenemos más fácil acceso a papeles o cartulinas de color (incluyendo, por supuesto, el blanco y el negro), la mejor opción podría ser envolver nuestro envase de la misma forma que envolvemos una caja para regalar. Tan sencillo como eso. Vamos a ver ambas opciones en detalle:

A - ENVASE PINTADO

1. En el caso de optar por esta opción, recomendamos utilizar pintura acrílica al agua, por su menor toxicidad y su mayor rapidez de secado, tras imprimar adecuadamente el envase con “Gesso” u otro producto similar, como vemos en la imagen. Tanto en este caso, como en la fase posterior de pintado, puede ser necesario aplicar más de una capa, pero no hace falta imprimar ni pintar la cara que irá pegada sobre la pared.

2. Una vez secada la imprimación, procederemos a pintar con el color deseado. En este caso es recomendable elegir colores claros, para que luego se pueda leer bien el texto escrito. Si tenemos que aplicar más de una capa, hay que dejarlas secar adecuadamente y, cuando la capa final esté seca del todo, podemos proceder a escribir nuestro texto con un rotulador permanente.

 B - ENVASE ENVUELTO

1. En este caso, se trata de buscar trozos de papel o cartulina de colores (incluído de nuevo el blanco y el negro) que podamos reutilizar para envolver el envase. A todos nos toca y nos ha tocado envolver todo tipo de cajas para regalos, por lo que este procedimiento no requiere mayor explicación.

2. Una ventaja añadida de esta opción es la posibilidad onírica de incluir algún mensaje oculto en el interior del envase; un texto que tal vez sólo tenga valor para nosotros pero que, de alguna forma, nos ilusione que esté allí, enriqueciendo conceptualmente el mural.

3. En cuanto a la escritura exterior del texto, en general, si el papel no es excesivamente satinado, podemos usar lápices de colores, bolígrafos o rotuladores normales. En caso contrario, con papeles brillantes, necesitaremos de nuevo recurrir a rotuladores permanentes, que pueden pintar en casi cualquier superficie.

PEGADO DEL LADRILLO EN EL MURAL

1. El proceso es muy sencillo. Los ladrillos se colocarán siempre uno a continuación del otro, y no se comenzará otra fila hasta haber completado la inferior.


2. Mientras nuestro mural no alcance una altura muy elevada, cada uno podrá pegar su propio ladrillo, simplemente aplicando dos puntos de pegamento en la cara posterior del mismo. A este respecto, siempre habrá junto al mural un aplicador como los que se usan normalmente para silicona, pero con un cartucho de pegamento preparado. Es muy fácil de utilizar, y la única precaución será la de poner el tapón después de cada uso.

4. MONTAJE-SIMULACIÓN DEL MURAL EN 3D DESDE DOS ÁNGULOS DISTINTOS

Para el siguiente trabajo de simulación virtual, he utilizado los programas 3DStudio Max y Photoshop:

5. MONTAJE REAL Y ESTADO DEL PROYECTO

A continuación, y para concluir, en la siguiente secuencia de fotos se puede apreciar cómo ha ido creciendo el mural y el estado en que se encontraba a la finalización del curso pasado. Mi intención es, por supuesto, continuar añadiendo más imágenes para plasmar su evolución, teniendo a un tiempo una estupenda excusa para seguir pasándome de vez en cuando por mi escuela. Un saludo y aquí os dejo las imágenes:

Mi Escuela de Idiomas. Carta abierta

Recientemente ha concluido otro curso especialmente intenso para mí, no sólo porque ha sido el primero en el que he trabajado como maestro, sino porque iba a ser, como así ha sido, el curso en el que completara mis estudios en la Escuela Oficial de Idiomas de Villaverde; mi Escuela.

Han pasado ya muchos años desde el ya lejano curso 1996-1997 en que empecé aquí 1º de “That’s English” ¡18 años! ni más, ni menos. Claro, lo primero que le vendrá a la cabeza a cualquiera que lea esta entrada serán cosas como: “éste debe de ser a little tarugo”, “es un negado para los idiomas” o muchos otros “etcéteras” similares :-) Pero no (I think :-) En mi defensa puedo decir que, aunque en estos 18 años transcurridos, de una manera o de otra, me he sentido vinculado con la Escuela y con el edificio en que se encuentra, sólo he empleado realmente seis de ellos en hacer los seis cursos de que se compone la titulación oficial de las Escuelas de Idiomas en Madrid; que, dicho sea de paso, no es así en otras comunidades donde, curiosamente, con igual o incluso superior titulación, siguen siendo cinco cursos. Hubo pues un paréntesis de 12 años entre mis dos primeros cursos de “That’s English”, debido fundamentalmente a una incompatibilidad de horarios, ya que, a pesar de la flexibilidad de dicho sistema y la no obligatoriedad de asistir a clase, yo consideraba y considero la asistencia un elemento clave para la eficacia de este método, que aprovecho para recomendar efusivamente desde aquí.

Mi reencuentro con la Escuela como estudiante de inglés

Fue en el curso 2009-2010, coincidiendo con el comienzo de mi segundo curso de Magisterio, cuando me decidí y pude matricularme por fin en 2º de “That’s English”. De esta forma, tras completar los cuatro años de este método de manera continuada, elegí realizar los dos últimos cursos, de nivel avanzado, en esta Mi Escuela, como no podía ser menos y ya de forma presencial. Así, hasta que, ¡cómo no! (había de ser en una fecha importante para mí), el pasado 25 de Junio de este 2014 salieron publicadas las notas que nos confirmaban, a mí y a muchos otros compañeros, que habíamos aprobado nuestro último curso, al menos en mi caso, como un hermoso broche final a una igualmente maravillosa etapa y experiencia de vida. Ese mismo día que, por cierto, era el día de mi pentagésimo primer cumpleaños, supe que mi hija había superado felizmente las pruebas para estudiar Canto en su Conservatorio y, también esa tarde, la vi participar como pianista en los Teatros del Canal, en la estupenda 3º edición de “Caleidoscopio”…  Sí, ya sé, esa misma noche también cantaron los Rolling Stones en el Bernabeu, pero eso es otra historia y, además, yo soy de los Beatles :-)

Mi otra importante vinculación con la Escuela

En este caso, mi vinculación no es con la Escuela de Idiomas en sí, sino con el edificio y con otros servicios que se prestan o se prestaron en él. Si hoy soy maestro, en gran parte es porque un día, cuando estaba comenzando a desesperarme por mi futuro profesional, un año después del cierre de la empresa en la que había trabajado durante casi cuatro años, mi vida dio un giro inesperado. A finales del 2003, mi amigo y antiguo vecino Jesús Serrano, que conocía mi trayectoria y preparación, y que por aquel entonces era responsable de las TICs y maestro de música del colegio de mi hija, me propuso al CAP de Villaverde para ser contratado como profesor de un curso intensivo de Photoshop para los maestros de su cole. Fue un curso muy breve, tan sólo de unas pocas horas, pero supuso para mí un punto de inflexión en mi carrera profesional. La experiencia, más positiva de lo esperado, y mi toma de contacto con el colegio, jugaron un papel fundamental, primero para que comenzase a ser profesor de los cursos de Formación Ocupacional de la Comunidad de Madrid y, segundo, para que, varios años después, tras la privatización de dichos cursos, me decidiese a estudiar Magisterio. Pues bien, el antiguo CAP de Villaverde estaba precisamente en la primera planta del edificio de la Escuela de Idiomas, enfrente del aula de informática. Aquel día de 2003, tan nervioso como ilusionado, firmé en aquel despacho mi primer contrato como docente. Para rizar el rizo diré que, de esta forma, me estrené  como profesor dando clase a los maestros de colegio de mi hija, el colegio “Ramón Gómez de la Serna”, en el que, tanto Jesús como yo, habíamos estudiado también de niños.

Unos profesores excelentes

Especialmente mis dos últimos cursos en la Escuela de Idiomas de Villaverde, mis compañeros y yo hemos tenido la gran suerte de tener a Eva Monteagudo como profesora, a la que siempre le tendremos que agradecer su labor. Me consta que en eso coincidimos Todos. Ni siquiera en privado, en esos momentos en que en otras situaciones suele haber siempre algún alumno discordante, que critica de alguna manera a su profesor, he podido oír jamás algo negativo sobre ella, sino todo lo contrario. Cuando el curso pasado, basándome en el que probablemente es mi mejor y más popular artículo, elegí como tema para mi presentación oral, “Las cualidades para ser un buen maestro”, expliqué que la mayor parte de dichas cualidades podían ser también atribuibles a cualquier docente en general y que, aunque era difícil poseer todas de entrada, esas deberían ser el referente que cualquier maestro o profesor tendría que tener como meta. Ahora, si alguno de mis compañeros me preguntara cuáles son esas cualidades, lo tendría muchísimo más fácil: simplemente, le tendría que decir que no tiene más que pensar en las cualidades docentes que Eva ha demostrado cada día con nosotros, con su alegría y con el entusiasmo con el que nos ha preparado y ha sabido siempre motivarnos… 

Igualmente quiero mencionar y agradecer a Javier Rodrigo su buen trabajo como docente.  Fue mi profesor en 4º de “That’s English” y, a pesar de mi memoria de plancton, que no de pez, que me impide recordar muchos detalles al cabo de un tiempo, sí que recuerdo que hizo igualmente un excelente trabajo, no sólo preparándonos de forma muy eficaz para pasar las Pruebas de Certificación, sino colaborando también a motivarnos día a día en el estudio y el disfrute de la lengua inglesa. Y lamento, por último, no acordarme del nombre de mi profesora de 3º, también excelente, aunque sí que recuerdo su método de trabajo, comenzando cada clase animándonos a comentar las noticias más recientes, soltándonos la lengua y animándonos a hablar y comunicar en inglés a la mínima oportunidad.

Unos compañeros inolvidables

En este caso, la emoción sincera me hace ser breve y, si no menciono nombres, es porque tendría que mencionar a casi todos, al menos a mis compañeros de los últimos tres cursos… y no exagero. El tipo de alumnado de la Escuela, gracias a la enorme diversidad de nuestras profesiones y estudios, sin duda se presta a ello. Todos o casi todos adultos y jóvenes a un tiempo (unos más que otros, en ambos casos :-) cada uno con su vida y sus problemas cotidianos, compartiendo actividades y pequeños encuentros y conversaciones en clase un par de veces por semana, con cortas pero ricas e intensas charlas en los descansos y antes y después de las clases, prolongadas en muchas ocasiones en el camino de vuelta a casa. Compartir estos momentos con unos compañeros como ellos, en una etapa de mi vida tan difícil como motivadora, para mí ha sido algo simplemente entrañable y maravilloso…

Un mural de todos

Y entro en el apartado final de este artículo, que es el que se refiere a nuestro muro; ese muro de color y comunicación en el que todos los miembros de la Escuela hemos podido dejar nuestra huella, o al menos esa era mi intención. Cuando se convocó el Concurso de Ideas para un Mural Reciclado en la Escuela de Idiomas de Villaverde, debo admitir que me encontraba bastante agobiado como para comprometerme a hacer algo decente. Como artista, para bien o para mal, soy bastante perfeccionista, quizá demasiado, y nunca me gusta hacer algo para “salir del paso”, así es que, muy a mi pesar, y a pesar de la confianza y la insistencia de mi profesora, Eva, y de algunos compañeros, decidí no presentar ninguna propuesta. Pero, parece que tenía que ser así, al final, el plazo de entrega se pospuso hasta el 18 de febrero, y tengo que agradecer, sobre todo a Eva y a mis compañeros del curso pasado, Enrique y Luis, que por fin me convencieran para que participase en el concurso. Me puse de nuevo el chip de artista y diseñador, y estuve todo un fin de semana disfrutando y trabajando en diversas ideas, casi como en una primera fase del concurso, en el que yo mismo iba a ser el creador y mi propio jurado, antes de presentarlo. Y así, una idea se fue imponiendo con diferencia sobre las demás; la idea de que yo no fuera el único artista creador del mural, sino que lo fuéramos por igual todos y cada uno de los miembros de nuestra Escuela: alumnos, profesores y el resto del personal que trabaja en el edificio. Y con esta semilla inicial, surgió la idea de utilizar los tetrabricks que, a modo de ladrillos de color y palabras, permitirían la participación individual de todos.

Y este será el tema de mi próximo artículo, a modo de continuación y epílogo de este pequeño homenaje, en el que presentaré con detalle la fundamentación del proyecto, desde el proceso de diseño hasta una breve secuencia fotográfica de su evolución y desarrollo.

¡Cómo están las cabezas!

Como decía José Mota en su popular programa de televisión: “¡Cómo están las cabezas!”. Recientemente hemos podido ver y escuchar en Madrid a Ignacio González, presidente de nuestra Comunidad, afirmando que cualquier licenciado debería poder optar a ser maestro. Parece ser que la propuesta parte de nuestra consejera de educación, Lucía Figar y, por si no fuera suficiente, ha sido respaldada posteriormente por nuestra ex-presidenta, Esperanza Aguirre. Afortunadamente, tanto desde el ministerio como desde las distintas facultades de educación de nuestra región, se han manifestado “absolutamente en contra”.

Por supuesto, no es mi intención politizar sobre este tema, como se está haciendo por ahí. Las cabezas pensantes de uno y otro lado, hablando, claro está, de los dos partidos mayoritarios, han demostrado reiteradamente su falta de acierto, e incluso de sentido común, a la hora de tomar decisiones importantes sobre educación.

Lo que quiero aclarar en este breve artículo es en qué consiste estudiar Magisterio. No se trata de estudiar contenidos de Educación Primaria, aunque en algún caso sí formen parte del currículo, sino, sobre todo, de estudiar cómo preparar e impartir esos contenidos a los niños. Estamos hablando de formación en docencia. Antes eran tres cursos completos de formación didáctica, teórica y práctica, y ahora, al pasar a Grado, dicha formación ha pasado a ser de cuatro cursos. Los contenidos en sí, no siendo difíciles, ni se los sabe, ni se los tiene porqué saber de memoria ningún maestro. Lo que tiene que hacer es prepararse las clases con responsabilidad y suficiente anticipación, como cualquier otro docente, del nivel educativo que sea, se ha de preparar su trabajo.

Hasta hace pocos años, la preparación para poder impartir clases en Secundaria, el conocido CAP, se obtenía mediante una especie de cursos intensivos con apenas unos muy breves períodos de prácticas. Evidentemente, viendo la “evolución” y resultados de nuestro sistema educativo, a partir de la Enseñanza Secundaria, no es una preparación que haya demostrado ser suficiente. Uno puede ser el mejor licenciado en Matemáticas, Historia o Lengua del mundo y ser un pésimo docente y, por supuesto, todo lo contrario. Las cualidades docentes, además de llevarlas en gran medida dentro, es indudable que también hay que prepararlas.

Con el actual Máster que tienen que hacer los licenciados y graduados para optar a ser profesores en Secundaria, tampoco ha cambiado mucho la cosa. ¿En qué cabeza cabe pensar que por el hecho de ser licenciados o estar especializados en un grado concreto van a impartir mejor las asignaturas que maestros con tres o cuatro años de formación en docencia? Por supuesto que sabrán más de su especialidad, pero insisto en que los contenidos de Primaria, siendo importantes, son mucho más sencillos que todo eso y lo único que ha de hacer el maestro es trabajar y preparárselos con responsabilidad día a día. Luego, lo hará o no, al igual que ocurre día a día en nuestros colegios e institutos, con estupendos y trabajadores docentes, frente a otros que son todo lo contrario. Es una cuestión de responsabilidad. Lamentablemente, en mi modesta opinión, éste es el verdadero problema de nuestra educación en todos los niveles: la falta de vocación y entrega en una de las profesiones que más necesitan de ellas.

En definitiva, si se quiere mejorar la calidad de la Educación Primaria, habrá que trabajar muy duro en una mejor preparación de los estudiantes de Grado en Educación Primaria e Infantil, y en la formación continua de los actuales maestros. Supongo que no será un trabajo fácil, ni a gusto de todos, pero lo que me parece realmente absurdo es pensar que la solución pasa por contratar como maestros a titulados en otros grados y especialidades, que poco o nada tienen que ver con la educación, por muy buenos estudiantes que hayan sido en sus carreras.

Mucho más que una actividad extra-escolar

Este pequeño inciso sobre “las actividades extra-escolares” se encuentra vinculado a una serie de seis artículos que publiqué entre los meses de Julio y Agosto de 2012. Aquella secuencia de entradas, como explicaba en la primera de ellas, estaba más dirigida a los padres que a los maestros y, para su elaboración, también aclaraba que me había basado sobre todo en mi experiencia como padre y en el sentido común. Lógicamente, no voy aquí a contar de nuevo todo lo que escribí en su día, pero pongo a continuación el enlace al primero de los artículos a modo de recordatorio:

http://artedesermaestro.blogspot.com.es/2012/08/las-actividades-extraescolares-1.html

Dicho esto, sí quiero hacer hincapié en el hecho de que aunque, en mi opinión, el objetivo principal de estas actividades es ayudar a nuestros hijos a desarrollarse física e intelectualmente, pudiendo evolucionar y pasar de unas actividades a otras a lo largo de su niñez y adolescencia; si el trabajo se hace bien y se divierten sin sentirse presionados más que por ellos mismos, habremos colaborado, no sólo a que crezcan como personas, sino ¿por qué no? a que encuentren su camino, o uno de los caminos que les acompañarán positivamente toda su vida.

Por ejemplo, en el caso de mi hija, “su camino”, el que ha elegido y madurado ella año tras año, sin ser el único, ha sido, es y será la música. Como pronosticaba, llega un momento en que tienen que elegir y descartar otras actividades extra-escolares, y lo tienen que hacer ellos. De esta forma, el piano, el canto y la música en general son ahora la gran pasión de Carmen y lo que le motiva cada día, tanto en sus estudios en el Conservatorio como en el Instituto.

Así pues, aprovechando que hoy es su decimosexto cumpleaños, quiero compartir un vídeo de una actuación en la que participó recientemente. Se trata de la obra “Córdoba” de Issac Albéniz, que interpreta al piano junto a la bailarina Ángela Martínez y Juan Guillén en la narración. La obra formó parte del espectáculo “Amalgama 2014”, entre los Conservatorios de Danza y de Música “Carmen Amaya” y “Victoria de los Ángeles” de Madrid y que, a lo largo de cuatro representaciones, tuvo lugar los días 20 y 21 de Febrero de 2014.

¡Feliz Cumpleaños!

Aplicación práctica de las TICs: Creación de un CD interactivo con HTML

El proyecto que aquí presento, es un ejemplo de aplicación de las Nuevas Tecnologías a nuestra labor como maestros en la clase. Si habéis visitado mi blog anteriormente, es posible que sepáis que no se trata de un proyecto nuevo, si no de un trabajo que realicé durante el curso 2004-2005 como apoyo a la tutora de mi hija del que fue su Primer curso de Primaria. Por aquel entonces, estaba comenzando a trabajar como Profesor de varias especialidades de Diseño para la Comunidad de Madrid, y ni siquiera se me había pasado por la cabeza que algún día, como hoy, yo mismo estaría ilusionado trabajando como maestro.

El origen del Proyecto

La idea se me ocurrió cuando, en una reunión de padres rutinaria, la tutora sugirió la posibilidad de escanear algunos de los cuentos de los niños e incluir en un CD las imágenes de dichos cuentos y las grabaciones de los mismos narrados por ellos. En cierto modo, el simple hecho de almacenar dichos ficheros en CDs y repartírselos a los niños, ya habría sido una muy básica aplicación de las Nuevas Tecnologías. Pero, ¿por qué no hacer un CD interactivo con toda esa información? Para mí no era un proyecto complicado, pues aunque, por aquel entonces, lo podría haber hecho con una aplicación más profesional, como Macromedia Director, las necesidades de un proyecto como éste podían quedar perfectamente cubiertas utilizando HTML y alguna que otra hoja de estilo. Es más, la ventaja de hacerlo en HTML, como si de una página web se tratara, era que, algún día, cuando dispusiera de más espacio de alojamiento en mi servidor, podría ser literalmente eso: una página web accesible, como todas, desde cualquier parte y por cualquier persona. Y así lo hice. Preparé el CD y tanto la tutora como cada uno de los alumnos tuvieron su correspondiente copia, perecedera o no, para poder recordar siempre aquellos sus “Primeros Cuentos”.

Como algunos sabéis, hasta hace poco, desde este blog, ofrecía un enlace a un vídeo de no muy buena calidad, para hacerse una idea de lo que era este CD, ante la falta de espacio en mi servidor. Pero, apenas hace un par de semanas, al poder disponer por fin de ese espacio web que necesitaba y, tras realizar unas pequeñas modificaciones en parte del código de las páginas, por fin he podido poner el proyecto en internet, completamente operativo y a disposición, no sólo de los que participaron en él, sino también de cualquier maestro que lo quiera usar cómo referente para su clase. Puedes acceder a la página pulsando aquí o en la imagen superior.

Algunos datos técnicos

Al igual que el resto de mis páginas web, ésta está maquetada con el programa Dreamweaver. En cuanto a la optimización de las imágenes, el software que siempre utilizo es Photoshop, alternando constantemente entre uno y otro programa a lo largo de todo el proceso de Diseño. Lógicamente, como se puede observar en alguno de mis otros trabajos para la web, en algunos momentos puntuales, he recurrido a programas de diseño vectorial, como Freehand o Illustrator, a Fireworks o a incluso a Flash, pero no es el caso del proyecto que nos ocupa, cuya sencillez de diseño le puede hacer especialmente atractivo y útil para algún docente con conocimientos básicos de Dreamweaver y/o de HTML.

Los caprichos de los navegadores y algunos consejos útiles

Cuando me dedicaba profesionalmente al Diseño Web, aprendí rápidamente que los distintos navegadores o browsers eran bastante caprichosos a la hora de interpretar el código html, aunque éste se escribiera manualmente, en vez de a través de aplicaciones tipo WYSIWYG como Frontpage o Dreamweaver. Por eso y para chequear este tipo de trabajo siempre suelo comprobar las páginas terminadas, ya puestas en el servidor, en al menos tres navegadores diferentes. Antaño bastaba con hacerlo en Explorer y en Nestcape, y hoy día, los navegadores que recomiendo son el mismo Explorer (más que nada por su gran difusión), Mozilla Firefox y Google Chrome. Por supuesto, si alguien trabaja con un Mac, Safari es una opción también obligada. 

Desafortunadamente, mi presupuesto no da para tanto, y no puedo permitirme el “lujo” de examinar las páginas también en un Mac. También es cierto que si conseguimos que una página web funcione bien en los tres navegadores mencionados, lo más probable es que también lo haga en los ordenadores de Apple.

En fin, centrándonos en la navegación por los contenidos del CD interactivo, y el motivo de este apartado en mi entrada, la mayor parte de los cuentos, además de la imagen con el texto escaneado, tienen un sonido de fondo que permite escuchar el cuento en cuestión, narrado por su pequeño gran autor. El cuento sonará, pues, desde el momento en que se visualiza en la web el texto del mismo. Pues bien, si alguien quiere utilizar este recurso en una página, la etiqueta más conocida para esta función es BGSOUND, como en el ejemplo:

<bgsound src="sonidos/son_son_carmenb.mp3" />

Esta etiqueta hay que ponerla dentro de la directiva HEAD (normalmente al principio del código de la página) y no necesita cierre. También vemos que mediante la etiqueta SRC, se indica el fichero de sonido y la carpeta en la que está incluido, como se puede observar también en el ejemplo. Ahora bien, dicha etiqueta tiene un evidente problema: ¡sólo funciona con el navegador EXPLORER! Pero que no cunda el pánico... si queremos que el cuento también se pueda oír, al menos en los navegadores MOZILLA FIREFOX y GOOGLE GHROME, hay que añadir la etiqueta EMBED como, de nuevo, podemos comprobar en el siguiente ejemplo, en el que he incluido ambas opciones de código y la directiva de cierre de HEAD:

<bgsound src="sonidos/son_son_carmenb.mp3" /><embed src="sonidos/son_son_carmenb.mp3" Hidden="true" >
</embed></head>

Como se puede observar, la etiqueta EMBED sí que necesita cierre. Y ¡ya está! De esta forma tan simple, por lo menos para esta ocasión, hemos resuelto el problema consiguiendo que el código funcione en un gran abanico de navegadores. Como último comentario, recomiendo optimizar los ficheros de sonido en formato mp3 para que ocupen poco espacio y se carguen antes los cuentos. Igualmente, aunque en la primera página con texto de cada cuento, se puede escuchar la narración completa (mientras sigamos en ella y no vayamos a otra página), en las sucesivas, los ficheros de sonido los he recortado para que comiencen desde la primera frase de la página en cuestión. De esta forma, conseguiremos una carga más rápida de las mismas.

Un cordial saludo.  

Un hueco para el Arte...

Y de Arte se trata mi última exposición de Pintura, que está teniendo lugar a lo largo de todo el mes de mayo en el Centro Socio-Cultural "Alfonso XII" de El Pardo, en Madrid.

En esta etapa final de curso, tan estresante siempre para alumnos y docentes, he sacado un pequeño hueco para recordar en mi blog esta exposición, que se puede visitar aún durante dos semanas más, hasta el 31 de mayo de 2013. Curiosamente, al contrario de lo que muchos piensan, El Pardo se encuentra apenas a 15 minutos de Madrid, que es lo que se tarda en el autobús 601 desde Moncloa. Es un entorno maravilloso, en el que además de poder disfrutar de la naturaleza, ahora sugiero aprovechar también para dedicar unos minutos a ver mi exposición "El Arte Ignorado". Se trata de una visión del Arte desde el Arte, en el que se intercambian los roles tradicionales entre el cuadro y el espectador, y que considero especialmente recomendable para ver con niños, que siempre han disfrutado de mi pintura...

Para no repetirme, en los dos siguientes enlaces, se puede acceder, respectivamente, a una página web que he preparado con toda la información de la colección, incluyendo la posibilidad de ver todos los cuadros de forma virtual, y a un segundo vínculo con una entrevista que me hicieron allí sobre la exposición:

• El Arte "Ignorado": http://www.guiadelarte.net/ignorado/index.htm
• Entrevista sobre la exposición: http://www.elpardo.net/2013/05/13/el-pardo-exposicion-martin-vicente-lozano-pintor/

Un cordial saludo.

Año de oposiciones de Magisterio

Aunque aún es un poco pronto para afirmar nada, sobre todo teniendo en cuenta los precedentes de los años anteriores en algunas comunidades, parece ser que este año puede haber una convocatoria de oposiciones de Magisterio bastante generalizada. De momento, según las noticias que han ido apareciendo en la prensa, parecen bastante probables en las siguientes comunidades autónomas:  Madrid, Castilla – La Mancha, Castilla y León, La Rioja, Extremadura, Valencia, Murcia, Baleares, Aragón, Andalucía, Cantabria y Galicia. En principio, la idea sería que los exámenes fueran en el mes de Julio, coincidiendo el mismo día en las distintas comunidades autónomas para, como dicen, evitar el efecto llamada.

El famoso “efecto llamada”

Como es sabido, esta coincidencia en fecha suele ser bastante habitual y la intención es beneficiar a los candidatos de las comunidades que convocan plazas. El problema es que, cuando no es así, en cuanto haya una sola excepción, se producen situaciones tremendamente injustas. Esto es lo que sucedió, por ejemplo  en Madrid en la convocatoria de 2011, en la que, al anularse inicialmente las oposiciones y convocarse después a última hora, los exámenes fueron en Noviembre y hubo una auténtica avalancha de opositores de toda España, mermando así las posibilidades de muchos maestros madrileños.

En mi opinión, es bastante razonable que cualquier maestro y ciudadano español pueda tener la oportunidad de elegir en qué comunidad se quiere presentar, sin tener que estar obligado a presentarse sólo en la suya propia, pero para que esto fuera justo para todos, los exámenes de las distintas oposiciones de magisterio deberían ser siempre en fechas diferentes, con margen suficiente para que los candidatos se puedan presentar a todas las comunidades que quieran. Todos tendrían las mismas oportunidades y muchas mejores posibilidades de materializar el esfuerzo de su preparación en la consecución de una plaza.

Supongo que el único problema real para justificar el tener que evitar el efecto llamada es de tipo organizativo y administrativo. A más candidatos, harían falta mayores espacios y recursos humanos para llevar a cabo los procesos selectivos. Y, claro, el problema surgiría al tener que pagar horas extras a los maestros por formar parte de los distintos tribunales. Por lo que sé, no todos querrían renunciar a parte de su tiempo libre si no son recompensados adecuadamente por ello, aunque fuera para beneficiar a los que quieren ser maestros como ellos; a los que tienen los mismos sueños e ilusiones que un día les movieron a ellos a elegir esta bella profesión. 

Una situación injusta

Pero si hay una situación injusta por encima de todas, es la de que la mayor parte de las comunidades autónomas hagan lo posible por hacer coincidir sus convocatorias, mientras que algunas otras, con lengua propia, hayan evitado en el pasado dicha coincidencia. La injusticia se produce por el hecho de que para presentarse en dichas comunidades, no basta con dominar el español, sino que además es obligatorio justificar un nivel avanzado en la lengua en cuestión. Y no sirve que se diga, como algunos hacen, que a nadie le impiden estudiar euskera, gallego, catalán o valenciano. Entiendo perfectamente la importancia y necesidad, en algunos casos, de conocer dichas lenguas, si vas a ser tutor de grupo en Primaria en un colegio en el que se utiliza la lengua autónoma como vehicular, pero debería haber un buen número de colegios en cada comunidad autónoma, al igual que ocurre en Navarra, donde la lengua vehicular fuera el español, y conocer la lengua autónoma no fuera un requisito imprescindible. Además, en la totalidad de los colegios, tampoco tendría que serle requerido el conocimiento de la lengua autónoma, por ejemplo, a un maestro de Inglés, que debería intentar enseñar su asignatura en dicha lengua el 100% de su tiempo y que, para aclaraciones puntuales, tendría que bastar con el español, común a todos nosotros por derecho. Pero lo peor de todo es que, a sabiendas de que por no conocer una lengua concreta no se van a poder presentar en sus comunidades los candidatos del resto de España, en dichas comunidades convoquen sus oposiciones en diferentes fechas para que sus ciudadanos, con todo el derecho del mundo, sí se puedan presentar en las demás.

En fin, sé que es un tema polémico, pero quiero que quede claro que no estoy en contra de los candidatos de cualquier parte de España, que hacen bien en aprovechar todas las oportunidades que, como ciudadanos españoles, para todo, y no sólo para lo que interesa, se les puedan ofrecer. De quien sí estoy en contra es de los políticos y de las distintas administraciones que, por distintos motivos, permiten que se produzcan este tipo de injusticias, que sin duda lo son, y que, peor aún, no hagan ni quieran hacer nada por remediarlas.

Un cordial saludo, mucho ánimo y suerte a todos los maestros opositores.